西藏地區幼兒雙語教學探究

推進西藏地區幼兒“雙語”教學是面向世界、面向未來、面向現代化建設，提升各民族綜合素質的根本性措施，是少數民族教育發展的歷史選擇，是搞好各民族團結，融合各民族文化、共同進步、共同繁榮的必然。雙語教育要從學前抓起，3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒園開展雙語教育是少數民族幼兒發展漢語水平的初始階段。從學齡前開始解決漢語普及問題，是為提高教育質量和公民素質奠定堅實的基礎。

一、營造語言氛圍

雙語教育應當按照兒童學習語言的規律，創設一種積極的雙語學習氛圍，讓幼兒能夠在輕松的氛圍中習得語言。把學習氛圍的創設融入雙語教學中，可以在幼兒每天的生活活動中，創設輕松的聽、說交往氛圍。在日常的教學和生活中，采用童謠、歌曲、游戲、律動、故事、卡通片等形式進行教學，可以讓幼兒時刻感受到雙語環境就在身邊，營造一種想說、敢說、愿意說的氛圍。

體驗學習是營造語言氛圍的重要手段，也是幼兒最基本的學習形式。它強調幼兒在實踐活動中，通過反復觀察、實踐、練習，體驗不同的情感、行為和事物，進一步領悟到知識，養成一些語言行為習慣，乃至形成某些情感、態度和觀念。3～6歲幼兒正處于快速接受新事物的主要階段，利用強化試聽、動手操作、唱歌跳舞等體驗式學習來完成雙語教學是一種最有效的學習方式，可以使思維有質的飛躍。

二、多種方法促發展

語言的學習是要和生活場景結合起來的，在日常生活中抓住孩子的模仿心理，創編簡單有趣的兒歌，模擬一些幼兒熟悉的場景，教授幼兒漢語言，在幼兒入園時用漢語招呼，在就餐午休時，用漢語指揮，這樣的隨機教育活動，可以更加有效地提高幼兒的漢語會話水平。隨著節奏鮮明、旋律優美的音樂進行模仿操的練習，創編漢語兒歌，在運動、舞蹈、朗誦中，潛移默化地進行漢語教學，潤物細無聲般地激發起了幼兒學漢語的欲望。

三、加強師資隊伍

教師是教育的重要資源，有了高素質的師資隊伍，教育和教學問題就迎刃而解。所以要有一批勝任雙語教學的教師，培養和提高教師的漢語水平是先決條件，有了說漢語的老師才會有說漢語的學生。分層、分批地對教師進行有針對性的培訓，堅持請進來與走出去相結合的培訓原則，搞好園內培訓與園外培訓的有機結合。使得一大批年輕、素質高、責任心強的老師脫穎而出，成為園內進行雙語教學的骨干和先鋒力量。鼓勵提倡園內教師結成互幫對子互相學習，共同提高，老教師的經驗和青年教師的新觀念可以互通有無，做到內部資源的共享實現園內優勢互補。重點培養骨干教師，帶動一批有實力愛學習的新人，定期舉行教研活動，學習新《綱要》，開展家長聯誼活動，及時了解幼兒在家的情況和家長對園內工作情況的反饋。開展課題研究、案例分析，借以提高老師的業務素質和漢語水平。園領導對每一位教師的成長都給予關注和重視，采取不同形式和方法，有針對性地對漢語骨干教師、雙語教師、民族語言教師培養，明確目標。

四、合理利用好家長資源

要在校園內外設置“請將漢語”的標語，讓家長們有初步的意識。我們要積極地和家長聯系，讓家長知道幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒會說漢語，講好漢語是一件很重要的事情，幼兒期是語言發展的關鍵時期。這樣良好的發展有利于幼兒將來積極地和別人溝通。利于幼兒在人際交往方面和健康身心的發展。我們要得到家長的支持和鼓勵。讓他們園外協助教師了解幼兒，同時也讓他們清楚地知道幼兒在園內的情況，家園積極配合，讓幼兒良好地成長。我們可以鼓勵幼兒回家教父母、爺爺、奶奶講漢語，可以讓家長學著和幼兒用漢語溝通，鼓勵幼兒講漢語，在和幼兒一起看動畫片的時候鼓勵幼兒學動畫片里的人物學說漢語?，F在幾乎每個家庭都有電視了，幼兒也很喜歡看動畫片，我們就利用幼兒感興趣的東西，讓幼兒在玩的時候學說漢語，讓幼兒自己愿意說漢語。這樣有利于改善幼兒害羞說漢語的情況。要做好幼兒園的漢語工作不是一朝一夕的事情，需要我們在學習、生活過程中，教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間、家長與家長之間、教師與家長之間、幼兒與家長之間彼此的共同努力和學習。

發展少數民族幼兒口語表達，是促進少數民族幼兒各項能力發展的基礎。我們將在以后的教學中不斷實踐和探索，尋找更有效的方式和途徑，使少數民族幼兒在生活游戲中不斷提高漢語口語表達能力，減少民漢幼兒語言交流帶來的心理障礙，讓他們在幼兒園這個大家庭中健康、快樂的成長。