信息技術(shù)與學(xué)校藏語教學(xué)的有效結(jié)合

人類在進步，社會在前進，而科學(xué)技術(shù)也加快了腳步。因此與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的電腦就隨之走進了我們的生活，走進了我們的校園，走進了小學(xué)生的眼中，為我們西藏教育的發(fā)展帶來了全新的視野。它就跟電視機一樣——圖像，聲音，文字，動畫等等應(yīng)有盡有，而且比電視機更“聽話”，能為我們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時對于激發(fā)學(xué)生的藏文習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野有不可替代的作用，甚至于對于學(xué)生的習(xí)作后講評與點撥都有著極大的促進作用。

一、巧妙運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；

興趣是最好的老師，是寫好作文的前提。從教這么多年，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都有一個通病，老師剛布置一篇作文下去，話還沒說完，就見到教室底下，已經(jīng)有一大半的孩子皺起了眉頭，可見作文確實是令他們頭疼的事情啊！問其原因？有的學(xué)生說，不知道怎么去寫？有的學(xué)生說，不知道該寫一些什么內(nèi)容？作文吶，從一開始就把孩子們嚇住了，那究竟如何才能讓孩子們樂于去寫作文呢？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的巧妙運用，很好的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。例如我想讓寫關(guān)于鳥的習(xí)作，我在課前會搜集各種各樣的鳥兒的圖片，以及一些鳥類的生活習(xí)性的介紹，讓學(xué)生觀看，學(xué)生在饒有興趣的觀看以后，臉上笑瞇瞇的，可見他們心中已經(jīng)有了的個大概的框架，知道如何動筆去寫了。

二、巧妙運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野；

要想寫好藏語作文，首先學(xué)生的腦子里要有知識，要有材料，俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有“米”，再巧的媳婦也煮不出來飯呀！肚子里沒有豐富的材料，人生沒有豐富的經(jīng)歷，所以學(xué)生一遇到寫作文，就不知該從何下手。《新課標(biāo)》要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。鼓勵學(xué)生寫想象的事物。要解決“言之有物”的問題，讓學(xué)生做“有米之炊”。

以前我們總是反反復(fù)復(fù)的，與學(xué)生一起尋找生活當(dāng)中的“有意義”的事，絞盡腦汁回憶“難忘”的事。我們的學(xué)生年齡在那兒，人生能有多少經(jīng)歷呢？從牙牙學(xué)語能記事起到現(xiàn)在，能發(fā)生多少“難忘”的事呢？更何況現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，父母有一百個不放心，天天都在學(xué)校上課，沒有其他的更多的活動機會。

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。而如今的網(wǎng)絡(luò)資源卻很豐富，為我們提供了很多素材，他們可謂掉到了“米缸里”。自從信息技術(shù)進入課堂后，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又在時間和空間上拓寬了視野。教學(xué)中，可以利用錄音、幻燈、投影、電腦等多媒體教學(xué)手段給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，把學(xué)生帶進一個由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的閱讀氛圍，從而使閱讀過程情景化、趣味化、形象化。這樣，不僅加大了學(xué)生有效信息的接受量，還能突破時間的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的作文蓄存“活水”。如指導(dǎo)學(xué)生寫一件讓你氣憤或感動的事時，通過這個事告訴我們一個道理，或者有所啟發(fā)。第一次寫作時，學(xué)生閉門造車，憑空想象，效果不佳。第二次時，我下載了一些公益廣告的視屏，如公交車上讓座；亂扔垃圾；低碳環(huán)保；幫助年老體弱的人等等。學(xué)生看后深有感觸，發(fā)現(xiàn)這些小事其實時時刻刻都在我們身邊，只不過我們平時沒有意識到他的危害性，少了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。受到啟發(fā)之后，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。

三、巧妙運用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作講評；

一篇好的藏語作文是在不斷的修改中產(chǎn)生出來的，而我們以前的作文，由于條件的限制，課堂內(nèi)作文的講評往往流于形式，即使老師辛辛苦苦在學(xué)生的作文本上詳細給予批閱指導(dǎo)，不認真的孩子拿到作文本之后，照樣是只看一個分?jǐn)?shù)或等級，其他的評語啊，眉批啊，旁批啊，似乎跟他沒有關(guān)系，讓老師的辛勤勞動付之東流，對孩子習(xí)作水平的指導(dǎo)也是毫無意義。而信息技術(shù)的運用，正好彌補了這一空缺。

首先：教師可以選擇一些某次習(xí)作中學(xué)生普遍出現(xiàn)缺點錯誤的段落，提前打印在多媒體課件上，預(yù)留出空隙，上課的時候大家一起閱讀，一起修改。可以修改句子中的錯字，不合適的標(biāo)點；也可以針對措辭不合適的句子，予以優(yōu)化；還可以對于語序錯亂的句子重新排序。從字到詞，從詞到句，再從句到段進行系統(tǒng)的修改，顯然修改出來的作文就比較完美。這樣大家都可以看見這段話，有共同的體裁文本。不但交給了學(xué)生修改作文的方法，同時也對此次作文進行專題性的指導(dǎo)。

其次：教師還可以從本班學(xué)生中選擇一些寫的比較好的作文，提前出示在多媒體課件上，供學(xué)生共同賞析。這樣不但表揚了那些寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生，同時又讓別的同學(xué)能夠?qū)W習(xí)到身邊同學(xué)的優(yōu)美作文，不至于感覺到寫作文特別難，其實我們身邊也有許多“小作家”呀！引導(dǎo)學(xué)生仔細的分析分析身邊的同學(xué)的作文好在什么地方，先請全班同學(xué)一起欣賞。具體的從整篇的構(gòu)思，優(yōu)美的詞句等等方面一起欣賞。

總之，信息技術(shù)與藏語作文教學(xué)的整合為藏語教學(xué)帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。