小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)法

學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于學(xué)習(xí)來講，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。在以前的教學(xué)中教師站在講臺上滔滔不絕地講，不給學(xué)生思考的空間和展示自我的機(jī)會，按照教師的思維思考問題，按照教師的解題規(guī)范不斷地聯(lián)系。這種不讓學(xué)生品嘗“成功”的喜悅，不給學(xué)生獨立思考時間、教師超前引到、越俎代庖的教法，往往妨礙和抑制了學(xué)生的思維，原本寬松、快樂的課堂變得緊張、沉悶又浮躁。我們在有意又無意中用所謂的“規(guī)范”和標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺孩子們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造能力。基于這種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理學(xué)要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動自然的帶有情誼色彩。

新教材突出的一點就是：先個人、后小組、再全班學(xué)習(xí)的形式；重視引導(dǎo)每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，并把思維訓(xùn)練落實到全班每個學(xué)生身上。在當(dāng)今新一輪課程改革中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都以教學(xué)相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中個體學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點。

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要特征包括六個方面：①活動和體驗；②貢獻(xiàn)和分享；③反思和認(rèn)同；④合作和促進(jìn)；⑤激勵和啟迪；⑥過程和結(jié)果。為確保讓課堂“活”起來我在教學(xué)時做了幾點嘗試。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“合作式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1、教前診斷

讓學(xué)生先通過自學(xué)寫出學(xué)習(xí)報告，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊，遇到的困難。可以使教師的備課做到有的放矢。

2、展示目標(biāo)

進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。提前把學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，每一個知識點要掌握到什么程度，做到心中有數(shù)。

3、互動學(xué)習(xí)

教師憑借課前的了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)將能。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題這一必要的學(xué)習(xí)過程。在小組之間合作進(jìn)行討論，貢獻(xiàn)和分享學(xué)習(xí)成果。然后在教師指導(dǎo)下主動地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力。

4、目標(biāo)檢測

通過搶答題、必答題、小組合作題等多種測試方法了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生掌握情況。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，合作交流”

美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)方式問題。在這個理論中他認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式，應(yīng)當(dāng)是通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。

為了促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中采取的具體做法：

1、在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)造性解疑過程結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到結(jié)合。在共同參與的過程中，每個學(xué)生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面

將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲取的方法是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識的。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚(yáng)善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰。在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機(jī)會，最大限度地擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。本人覺得：只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定：“學(xué)會與合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動，注意滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上了。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)做更多的嘗試，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。