在區域活動中發展幼兒自主學習的能力

自主學習是新課程改革所倡導的一種學習方式。所謂的自主學習，就是指在一定的環境中學習者獨立地、自主地按自己的意愿，有選擇地進行學習的過程。自主學習體現幼兒在活動中最大程度地發揮主動性和積極性，在活動中漸漸學會自我選擇、自我決定、自我探索和自我表達。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，促進每個幼兒富有個性的發展。”而區域活動是幼兒自我表達的一種重要方式，能賦予幼兒更多實踐和創造的機會，給幼兒的自由表現、自主學習提供了更為廣闊的空間，對幼兒的成長有著積極重要的意義。那么，在區域活動中，如何培養幼兒自主學習的能力，使幼兒真正成為學習的主人呢？在實際工作中，我有下面幾點體會：

一、準確把握教師角色，提高幼兒自主安排活動的能力

在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的前臺轉到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解幼兒的發展水平和需要，從而提高幼兒自主安排活動的能力。

二、有選擇地投放材料，滿足幼兒自我探索的需要

活動材料是誘發活動主題、豐富活動情節、促進活動發展的主要動力。如果活動材料形象逼真但功能單一，幼兒就只能進行簡單的重復操作，游戲情節也會比較枯燥乏味。相反，如果活動材料具有開放性、可替代性，幼兒可根據需要自主選擇、自由運用，那么游戲情節也會更加豐富。所以教師提供的活動材料要給幼兒留有想象和創造的空間，以引發幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價值。如：冰棍棍，可被幼兒當作體溫表、壓舌板、小刀、梳子、鉛筆。水果網袋可被幼兒當作魚網、搓澡巾、浴帽等等，這些材料不僅豐富了活動情景而且有效地促進了活動的開展。

其次，活動材料的提供要注意層次性。由于幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧不同層次的幼兒。過于簡單或過于復雜的材料都不利于幼兒的發展，所以我們提供的材料要盡可能地滿足不同水平幼兒活動的需要。比如：益智區投放的拼圖，可從十幾塊到幾十塊不等，幼兒可根據自己的實際水平選擇相應的難度，使幼兒通過自己的努力能夠獲得成功的體驗。

另外，區域活動材料的投放要有延續性，使幼兒在操作過程中得到循序漸進的發展。例如：我班幼兒在學習使用筷子時，我們先為幼兒提供了海綿塊、帶殼花生、小積木、紙球、貝殼等比較容易夾起的物品，讓幼兒往盤子里夾，幫助幼兒學習使用筷子。過了一段時間，我們又增加了紐扣、石子、串珠、玻璃球等比較難夾的物體。最后，我們為幼兒提供了口徑不同的容器，如：盤子、碗、瓶子等，并制成了小動物的模樣，既提高了幼兒游戲的難度，又提高了游戲的趣味性，使幼兒逐步熟練了筷子的使用方法。

三、適時啟發誘導，提高幼兒解決問題的能力

《綱要》中指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”由于幼兒是一個獨立的個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索活動容易停留在表面或陷于困境，教師適時的引導，能為幼兒掃清活動過程中的障礙，幫助幼兒重新樹立起學習的熱情。

1、參與式指導

在區域活動中，幼兒年齡小，玩法比較簡單，技能相對缺乏，導致探索的問題難以深化。這時教師要把握好時機和分寸，靈活掌握，做活動的參與者，有效指導，推進幼兒活動。如：幼兒在探索區玩數字天平時，剛開始孩子們還很有興致地探索怎樣能使天平平衡，當他們發現在左右兩端相同的數字上掛同樣多的砝碼天平就能平衡時，操作興趣就降低了。于是，我也拿來一個天平擺弄，我在天平兩端掛了不同數量的砝碼，居然天平也平衡了，這個結果又激發了幼兒繼續探索的欲望，使孩子們的活動進一步開展起來。

2、啟發式指導

在一次美工區制作“蝴蝶”的活動中，佳怡選用了透明塑料薄膜來做蝴蝶的翅膀，選用紙筒做蝴蝶的身體，然后用膠水來固定，幾次都沒有成功。她開始表現出焦躁不安的情緒，制作興趣也消失待盡。這時，我對她說：“我們平時除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定呢？”經我的啟發，她去找來了雙面膠、透明膠帶，通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，引發了幼兒繼續學習的興趣。

3、鼓勵式指導

在區域活動中，當幼兒想放棄努力、喪失信心時，教師可用一些激勵性語言來增強孩子的信心。如：“我相信你一定行”“勇敢一些，再試一次”……，使他們能夠有恒心、有信心堅持做下去。有一次，樂樂在小作坊里用泥捏了一輛小汽車，可是泥捏的轱轆總是掉，她很沮喪。看到這里，我走到她旁邊鼓勵她再試一試，并向她介紹了幾種固定轱轆的方法，當她成功地裝好車轱轆后，我給了她一個勝利的手勢，她的臉上溢滿了笑容。

四、重視活動評價，促進幼兒間的相互學習

活動評價是區域活動中一個不可忽視的重要環節，也是提高幼兒分析能力、判斷能力、審美能力、展示幼兒獨特個性的一個重要手段。

區域活動的評價可分為：展現式、討論式、探索式、參觀式等幾種不同的評價方式。其中評價過程中的“討論式”、“探索式”可以引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發現了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做好不好、為什么等等。這種評價方式有助于養成幼兒勤思考愛探索的好習慣，有助于發展幼兒的自信心、堅持性及探索精神，既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。而“展現式”、“參觀式”的評價方法，為每位幼兒創設了更多的表現與展示自我的機會，鼓勵幼兒的創新意識，在分享快樂的同時，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功，有效地提高了幼兒的自信心，同時也為幼兒提供了一個交互學習的平臺，幼兒可以學習別人的方法、分享別人的經驗、拓展自己的視野，并引發幼兒在以后的活動中主動模仿、大膽創新，使幼兒在相互學習交流的過程中得到了經驗的積累和能力的提升。