談語文課堂教學的高效性

[摘 要]語文課堂教學的高效性，是教師是否為學生提供有價值的問題情景或學習材料，有沒有選準學生感興趣的內容，問題設計是否有坡度，使學生展開聯想與想像，思維活躍起來，讓學生的身心情感得到發展，學生才會學得踏實，學得自然。一節課學生學到了知識，提高了能力，豐富了情感，發展了個性，我們的語文課堂教學才是真正意義上的高效率。

[關鍵詞]語文教學 課堂效率 和諧發展

教學是藝術，還是科學？20世紀以前西方教育理論的確認為，教學是一種教師個性化的、沒有“公共方法”的行為，難以用科學的方法進行研究。但是，教學如果過于強調其藝術的本質，那么教學的效率則無從判斷，尤其是人文性極強的語文學科，就更難判斷學生具體的進步和發展了。

一節課到底教給了學生多少，學生得到了多少，教學有多少效益？教學的效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，語文課堂教學不僅可以也應該對其過程或結果進行科學的判斷，并用科學的理論和有效的方法來指導以提高效率。語文課堂教學的高效性，更在乎知識的內涵和實質，關注的是課堂能否給學生提供有價值的問題情景或學習材料，創設有助于學生自主學習、合作交流情景，用語文本身的魅力去吸引學生，成為推動學生學習的動力。

一、教學導入忌情景牽強，追求形式。

新課程新理念指導下的語文課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。但在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和高效。創設的情景有的占用大量時間，有的情景內容與課文的內容毫不相干，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用，其結果是既浪費時間又造成學生理解新內容的困難，最終影響課堂教學的高效性。聽一位老師上《三峽》一課，是這樣導入新課的：出示課件朱自清先生的《春》中結尾三段，并讓學生齊讀：春天像剛落地的娃娃，….春天像小姑娘，….春天像健壯的青年，….我們都知道這里通過比喻介紹了春天的新、美、強的特點，凡事凡景都有其特點。今天，我們來學習《三峽》一課，看看《三峽》有怎樣的特點。我這才明白，這位老師讓學生齊讀《春》的最后三段的目的所在，但回想也太牽強了吧，沒有為學生提供本課有價值的思考或設置懸念。而另一位老師同樣上《三峽》一課，導入時別出心裁。他使用一則短片，播放了三峽的秀麗風光，其間配以該教師聲情并茂的朗誦課文。學生通過觀看短片，對三峽有一個直觀的了解，聽教師的誦讀，便能聽出感情節奏的內在變化。這樣的導入，既能增強學生對本課的興趣，又使學生對三峽有了感性的認識。

二、課堂提問忌偏難或偏易，難以調動學生思維。

課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。我上九年級上冊《沁園春·雪》一課，課前先利用多媒體在屏幕上展示出毛澤東主席畫像的圖片，如果問學生：同學們認識這個人嗎？相信大部分學生想都不用想就回答：認識。這樣的問題我覺得問得多余，沒有深度，提問直白，不利于“過程與方法”“情感、態度與價值觀”目標的實現。我換了另一個角度問：我們都知道，毛澤東主席不僅是杰出的政治家、軍事家，也是著名的詩人，你會背誦他的哪首詩歌呢？這樣的提問就能調動學生積極的思維。因此，為了給學生更大的思維活動空間，更多的探索發現、交流合作、體驗成功的機會，促進學生智慧生長，問題設計要有坡度，達到以“精問”促“深思”的目的。

三、合理分配課堂時間，教學內容忌高容量、高密度。

課堂教學的目的是什么？是不是僅僅為了學生學到知識，或者最多再加上一些解題能力。美國教育心理學家加涅認為，學習的目的是使學習者在全方面得到發展，即智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態度。我們且不論其論述是否全面準確，至少可以說明，學習目的絕不僅僅是傳授知識或者訓練某種技能，而是有著更為廣闊的內涵。

課堂中必須留有一定的時空，讓學生的身心情感方面得到發展。教師的某些行為，對于學生掌握、理解知識也許是沒有必要的，但是對于學生的成長就有著不可低估的意義。學生回答問題后，教師的一句誠懇的贊許、一個理解的微笑；學生答不出問題時，或學生的作文比別人差點，教師鼓勵的目光和安慰的語言，這種環節絕不能省略或忽視。假如加大了知識的密度，卻犧牲了學生的積極情感；加大了課堂容量，卻抑制了學生的學習興趣；加深了知識的難度，卻引起了學生的厭惡反感----那才真正是低效率。我常常在聽了學生的發言后，說：你有一個詞用得特別美，老師特別贊賞你的一句話！在課堂的每個環節中幫助學生修飾語言，積累詞語。有時，面對學生精彩的發言，我總愿意暫停教學的腳步，無限量地夸獎他們，抓住瞬間的火花進行“寫”的訓練。在教學《孤獨之旅》一課結束時，我問學生：“孤獨是什么？”學生的發言很令人感動，學生黃慶說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；學生黃瑞倫說孤獨是沒有人理解、支持自己的時候，感到特別無力和無助，像獨自一人在大海中漂流，失去了方向；學生鄧業婷說孤獨是被他人嘲笑、排斥、討厭、怨恨、放棄時，仿佛被拖進深淵，拉進墳墓，讓人感到無奈和傷感……在感動之余，我請學生寫一段關于“親情”的話，一個個孩子都寫得很用心，讀起來唯美，溫潤！其實，在不知不覺中，我已經訓練了學生連詞造句這類考題。

提高語文課堂教學的高效性，其內涵應該是學生和諧的發展。學生學到了知識，提高了能力，豐富了情感，發展了個性，簡言之，提高了人的價值，促進了人的發展，使生命更充實、更豐富，那么，我們的課堂教學才是真正意義上的高效率。