學習風格和二語動機策略與英語成績的相關性研究

徐媛媛

(河海大學 文天學院，安徽 馬鞍山 243000)

學習風格和二語動機策略與英語成績的相關性研究

徐媛媛

(河海大學 文天學院，安徽 馬鞍山 243000)

學習風格和二語動機策略是學習者個體差異中的重要因素，學習風格經過多年研究積累已經成為成熟的理論，然而二語學習動機策略的研究尚處于起步階段，是研究者關注的一個新研究領域。研究從認知心理學角度出發，對新形勢下二語習得中學習風格和二語動機策略進行探究，結合大學英語成績進行相關性實證研究，以期以定性和定量的綜合性研究方法為該領域提供一定的成果貢獻，并對大學英語教學方面提供一定引導。

學習風格；二語動機策略；英語成績；相關性

在二語習得研究和教育領域，研究者意識到學習者對學習結果起著決定性作用。人類習得第二語言的過程相對于母語習得過程復雜得多，因此二語學習者之間存在更大的個體差異。學習風格和二語學習動機策略是導致語言學習者個體差異的兩個主要因素，也是影響語言學習者學習效果的重要變量。近年來以“學生為中心”的教學理念和教學方法成為了研究重點，在教育實踐中教師必須充分考慮學習者的個體差異才能做到真正的因材施教，達到最佳教學效果。將學習風格和二語動機策略以及學習者的英語學習成績進行相關性實證研究分析，從而探究其內在關系和作用，對實現在中國情境下提高英語教學質量和學習者英語學習水平有著實踐價值和現實意義。

一 研究背景

1.學習風格。

國外較早提出學習風格概念的主要有Dunn夫婦和Price(1975)、Pask(1976)和Gregore(1979)等人。Dunn夫婦認為，“學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或有難度的知識技能時所表現出的方式”(Dunn & Dunn 1975)。Pask(1976)將學習風格界定為學習策略，他認為“學生在學習過程中總是喜歡采用某種特殊的策略的傾向被稱之為學習風格”。Gregore(1979)將促進學習風格形成的因素，如先天和后天因素、遺傳因素、環境和本人的主觀因素等的綜合作用理解為一個人學習風格形成的根源。Reid(1998)將學習風格分為認知學習風格、與人格和情感有關的學習風格和感官型學習風格。20世紀80年代以來，我國教育領域的專家開始致力于研究學習者的個體差異，學習風格受到關注。譚頂良(1995)提出“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合”。 王初明(1992)、余心樂(1997)、吳麗林和王菲(2009)、王欣和戴煒棟(2015)等人在西方教育心理學的學習風格概念理論基礎上對中國學生的學習風格進行了相關研究。經檢索發現多數研究以理論綜述或議論論文為主，深入細致的實證研究相對較少。對于中國外語教學領域而言，學生學習風格所經歷不同階段的歷時研究和以學習風格為基點的外語教學方法、二語動機策略及策略培訓研究還有待進一步發展。

2.二語動機策略。

20世紀90年代二語學習策略研究者開始注意到學習策略與動機的關系。Oxford(1990)，Omalley 和 Chamot (1993)指出學習者的元認知策略和社會情感策略對學習動機會產生影響。Dornyei(1994)最早提出二語動機策略這一概念并于1996年提出了10大宏觀動機教學策略,隨后他基于二語動機過程模型研究基礎上提出了一個系統完整的二語動機教學策略框架(2001a,2001b,2005)：(1)創造基本激發動機環境；(2)激發學習者初始動機；(3)維持并保護學習動機；(4)鼓勵積極的反思性自我評價，這一理論框架為后續二語動機教學策略研究提供了較好的測量模型。Donrnyei(2001a)指出二語動機策略包含二語動機教學策略和二語動機學習策略，二語學習動機策略又被稱為學習者的動機自我調控策略。Donrnyei(2003)提出二語學習過程中學習者可采用動機自我激勵策略，該策略包括目標控制策略、元認知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環境控制策略。國內二語動機策略的研究主要有李曉東(2006)、李昆(2009,2011)借鑒Wolters的研究模式的探討；楊濤和李力(2010)對動機過程觀、自我系統和二語動機策略的理論概述；高越(2012)對國內外二語動機策略研究的述評；王欣和戴煒棟(2015)基于“二語動機自我系統”理論的二語動機策略實證研究等。經文獻檢索發現，二語動機策略的研究目前很少，大多是理論述評，實證研究只有寥寥幾篇。

二 研究設計

1.研究問題。

(1)第二語言學習者在目前環境下的學習風格與之前研究結果相比是否有變化？

(2)學習風格與二語動機策略有何相關性？

(3)學習風格和二語動機策略與第二語言學習者的成績有何相關性？

2. 研究對象和研究方法。

研究以本人所在高校2013級本科非英語專業二年級學生為研究對象，選取本人授課班級中同一專業兩個教學班，共80名學生。每班分別40人，其中一個班為實驗組，另個一班為控制組。研究采用定性和定量相結合的研究法。定性研究采用課堂觀察、筆記和口頭匯報的方式，定量研究采用問卷調查法。問卷包括兩種，一是Andrew Cohen的學習風格測量量表，每種風格類型有10項陳述；二是Sampson(2013)研究中的學習體驗問卷，對10項二語動機策略進行測評。問卷均采用萊克特5級量表計分，從“完全同意”到“完全不同意”，分別對應5-1分，并通過先期測驗對兩份問卷進行信度檢測以確保問卷可信度。

3.研究步驟。

研究用SPSS20.0對兩個班級學生成績和問卷進行數據收集。用獨立樣本T檢驗分析實驗班和控制班學生于2015年1月份英語期末考試成績；對兩個班級各40名學生進行學習風格問卷調查；發放二語動機策略問卷調查表；分析學習風格和二語動機策略因子間的相關性；參考Dornyei提出的具體動機策略和二語動機過程模型制定起具有假設性交互作用的二語動機教學策略；對實驗班學生進行為期4個月的二語動機策略教學，控制班進行正常教學；對實驗班學生進行課堂觀察并要求學生每兩周進行口頭匯報和筆記記錄；采用獨立樣本T檢驗比對分析兩個班級學生于2016年6月的英語期末考試成績；用配對樣本T檢驗測量實驗前后實驗班和控制班級學生的成績差異；對實驗班實驗前后的成績用配對樣本T檢驗進行比對。

三 研究結果分析

1.實驗前實驗班和控制班學生學習水平。

用獨立樣本T檢驗比對實驗班和控制班實驗前成績(見表1)，得出實驗前兩班平均成績相差1.9分， Sig.(雙側)為0.126，P.>0.05的顯著水平，表明兩個班實驗前成績水平相等，確保之后的實驗是在同一專業兩個英語水平相同的兩個班級展開的。

表1 實驗前實驗班和控制班成績獨立樣本T檢驗

2.學習風格傾向調查。

根據Reid(1987)標準，37-50為明顯學習風格，25-37為較明顯學習風格，0-25為不明顯學習風格，由表2、表3可知，明顯的學習風格有齊平型、分析型、細節型、沖動型、場依賴型、外向型、開放型、動覺型、視覺型和歸納型，說明學習者已形成一定明顯的學習風格。學生的整體學習風格傾向有以下幾點：喜歡圖片、視頻和模仿等方式來學習語言；能快速加工材料，愿意猜測；依賴于語言環境，需一定的情境來幫助理解信息，喜歡團隊型語言學習環境；喜歡通過具體語言事例來理解語言并學習規則；善于記憶新詞；喜歡思考，善于收集信息；在記憶過程中容易忽略材料的差異而關注語言相似點；對外部世界感興趣，學習積極，善于交際，注重社交情感因素。我國英語教學經歷過不同階段的變革，在新形勢下學生的學習風格發生了一定的變化。和以往研究調查結果比較發現，學生的認知風格更加偏向于在教師所創造的合作型和有趣的語言環境中，通過一定的交際來實現語言的學習，這和以往注重邏輯思維為主的書面學習方式和獨立學習傾向不同。

表2 學習風格傾向調查

表3 學習風格傾向調查

3.學習風格、二語動機策略和學習成績的相關性。

根據皮爾遜相關系數統計得出明顯學習風格和二語動機策略的相關性(見表4)，發現視覺型與基本創造激發學習環境、興趣控制策略和環境控制策略高度相關；動覺型與元認知控制策略和環境控制策略高度相關；分析型與元認知控制策略及鼓勵積極的反思性自我評價策略強相關；齊平型與情感控制策略強相關；場依賴型與創造基本激發動機環境策略、環境控制策略相關度高；外向型與創造基本激發動機環境策略、激發學習者初始動機策略、目標控制策略和環境控制策略高度相關；開放型與維持并保護學習動機策略和鼓勵積極的反思性自我評價策略強相關。

表4 學習風格與二語動機策略的相關系數

注：**. 在 .01 水平(雙側)上顯著相關

在以上相關性分析后，采用對應二語動機策略實施為期4個月的教學計劃。對控制班實驗前后的成績用單個樣本T檢驗方法進行分析并用配對樣本T檢驗分析實驗班實驗前后的學習成績和試驗后控制班與實驗班成績，結果見表6至表10。

用單個樣本T檢驗對控制班實驗前后成績進行檢測發現(見表5)，Sig.(雙側)=.099，P>0.05說明控制班為采用二語動機策略教學的前測和后測的成績并未發生明顯變化。

表5 控制班試驗后成績單個樣本T檢驗

用配對樣本T檢驗發現實驗班在進行二語動機策略教學之后與實驗前的成績發生了變化(見表6和表7)，實驗班相較于控制班平均成績提高了5.15分，相關系數是.814，屬于高度正相關，Sig.(雙側)=.000，P<0.01，表明二語動機策略教學對實驗班成績有顯著影響，實驗班成績有明顯變化。

表6 實驗班實驗前后成績配對樣本相關系數

表7 實驗班實驗前后成績配對樣本T檢驗

用配對樣本T檢驗分析試驗后實驗班和控制班成績(見表8和表9)，得出試驗后實驗班平均成績比試驗后控制班成績提高了5.67分，相關系數是.045，相關度較低，Sig.(雙側)=.000，P<0.01，實驗班和控制班成績有明顯變化，表明二語動機策略教學對實驗班成績有影響。

表8 實驗后實驗班和控制班成績配對樣本相關系數

表9 實驗后實驗班和控制班成績配對樣本T檢驗

五 啟示

1.對學習者的學習風格測量是提高語言教學效率的必要手段之一。學習者的學習風格，不管是生理要素、心理要素還是社會性要素都在隨著諸多因素的變化在發生著歷時性變化。語言教學不可一成不變，不但要根據時代的變化而變化，更要依據學習者的變化而變化。根據研究發現，大多數學習者內在的學習主動性和積極性較高，結合教師所創造的有趣而又具有合作性的語言環境，學習者變得善于交際，從而逐步實現語言學習的目的。

2.二語學習動機策略應有針對性。面對不同學習風格傾向的學生，同樣的二語動機策略未必適用于所有學生，所以二語動機策略應有所不同。對學習者學習風格傾向的調查，可使二語動機策略的實施更有針對性。如視覺型、動覺型和場依賴型這些學習風格都與環境控制策略有著高度相關性，表明教師應通過圖片、視頻、現場演繹、分組合作等方式來為學習者創造出符合當前教學的特定語言情境，還要鼓勵這類風格的學習者在平常的語言學習中主動為自己創造出類似的語言環境，并注重保護和維持這一動機策略。將學習風格和二語動機策略相結合的教學才是真正以學生為中心的教學，才能最大程度地激發出每一位學生的語言學習潛能。

3.二語動機教學策略和二語動機學習策略具有同等重要性。在研究二語動機策略的過程中，很多研究者將研究重點放在二語動機教學策略上，往往忽視了二語動機學習策略的重要性，事實上二語動機學習策略有著歷時性研究意義。動機是一個動態變化的因素，教師不光要注重教學策略的實施更要通過課堂觀察、口頭匯報和筆記記錄等方式監督學習者的二語動機策略的階段性變化，及時變通二語動機教學策略以保持學生學習動機能保持在較高的水平。

結語

通過研究發現語言學習者的學習風格和二語動機策略之間存在著密不可分的關系，這兩個重要個體差異因素也明顯影響著學習者的學習成績。二語動機策略的研究目前仍處于初步階段，對于我國文化背景下的二語學習者來說也仍有許多值得深入研究之處，如二語動機策略與其它個體差異因素之間是否存在一定交互關系；二語學習動機策略的動態變化是否有一定規律等。語言學習者是語言學習和語言教學的中心，只有建立在對學習者有一定了解的基礎上才能實現教學質量的提高，也才能實現學習者的學習目標。對學習風格和二語動機策略的研究不但可以豐富二語動機策略理論而且對語言研究者以及語言學習者來說也有著現實意義和實踐價值。

[1]Dunn,R., Dunn, K.& Price,G.E.1975. The learning style inventory. Lawrence, KS: Price Systems.

[2]Gregore, A.F. 1979. Learning/teaching styles: Potent forces behind them. Educational Leadership,36(4),234-236.

[3]Omalley, JM. & Chamot. 1993. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[4]Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House Publisher.

[5]Pask,G. 1976. Styles and strategies of learning. British Journal of Educational Psychology 46:128-148.

[6]Reid, J.M. 1987.The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly, 21(1), 87-111.

[7]高越. 對國內外二語動機策略研究的述評[J]. 山東外語教學，2012(2).

[8]李曉東，薛玲玲，韓沁彤. 大學生動機調節策略研究[J].江蘇大學學報(高教研究版)，2006(1)：17-21/34.

[9]李昆.中國大學生英語學習動機調控策略研究[J].現代外語，2009(3)：305-313.

[10]李昆.動機調控策略對學習策略和英語成績的影響研究[J].外語和外語教學，2011(2)：28-32.

[11]譚頂良.學習風格論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1995.

[12]王初明，元魯霞.外語聽力策略個案研究[A]. 桂詩春.中國學生學習心理[C].湖南：湖南教育出版社，1992：102-121.

[13]王欣，戴煒棟.基于“二語動機自我系統”理論的二語動機策略實證研究[J].外語教學，2015(6).

[14]吳麗林，王菲.理工科大學生英語學習風格與教學策略關系研究[J].外語界，2009(5).

[15]楊濤，李力. 對動機過程觀、自我系統和二語動機策略的理論概述[J].外語與外語教學，2010(5).

[16]余心樂.關于中國英語本科學生學習風格的研究[J].外語教學與研究，1997(1).

Class No.:H319 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

A Correlation Study of Learning Style, L2 Motivational Strategies and English Academic Performance

Xu Yuanyuan

(Hohai University Wentian College, Maanshan, Anhui 243000，China)

Learning style and L2 motivational strategies are two of the important factors of individual learner differences. Learning style has been a mature theory through many years’ research accumulation, while L2 motivational strategies research has just begun and it’s a new area focused by researchers. Based on cognitive psychology applies learning style and L2 motivational strategies to English academic performance, the paper discussed the correlation of the three factors through empirical study. The aim is to do some contributions to the quantitative and qualitative study of college English teaching.

learning style; L2 motivational strategies; English academic performance; correlation

徐媛媛，碩士，講師，河海大學文天學院。研究方向：第二語言習得，英語課程與教學論。

河海大學文天學院2015年度校級質量工程項目立項課題“學習風格和學習策略與英語成績的相關性研究”(項目編號：zl201518)。

1672-6758(2016)12-0119-5

H319

A