2016年我國信息技術教學應用發展評述

劉向永++李傲雪

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”規劃中明確提出，“應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力”。科技的快速發展，移動互聯時代的到來，改變了傳統的學習生態，促使人們重新認識信息時代的學習本質，使得傳統教育走向智慧學習。正如北京師范大學余勝泉教授所言，“‘互聯網+教育既可以實現傳統教育所關注的規模，又可以實現優質教育所關注的個性化；既能夠實現每個人都應該有的公平，又能夠實現跟每個人能力相匹配的高質量的服務”。回顧2016年，我們發現信息技術在教學應用中正在走向深化，研究與實踐都呈現紅火的場景。綜觀2016年的發展，我們發現了下面幾個關鍵變化。

從淺層學習到深度學習：技術支持下的教育追求變化

信息技術到底能夠帶來什么呢？是不是仍然是傳統的課程目標和課程內容呢？人們在進行教育信息化實踐時都試圖去改變原來的教育追求。傳統的簡單記憶背誦已經不符合教育信息化發展的要求。教育信息化呼喚著學習內容與形式的全方位智慧化。教育要讓學生適應和駕馭海量的信息與知識，課程作為教育活動的核心載體，必須要從“傳授知識為主”向“培養學習與應用能力為主”轉變。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技術背景下教育追求正在發生改變，從淺層學習到追求深度學習正成為越來越多的教育信息化研究者和實踐者的理想和現實追求。新媒體聯盟及北京師范大學智慧學習研究院公布的《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》中，就將“轉向深度學習方法”作為未來五年或更長時間內推進中國基礎教育的技術應用的三個長期趨勢之一。“追求深度學習”被列入《2014地平線報告》（基礎教育版）的近期趨勢之一。在課堂教學中開展深度學習已經成為一個新的關注點。深度學習指以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。

教育追求改變了，首當其沖的是學校課程的變化。從國家層面，面向核心素養培養的國家課程設計正在進行。我國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。此外，我國很多中小學校也在進行校本課程改革。例如，南方科技大學附屬小學以統整的思想、STEM+的課程理念為統領，把數字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，讓技術深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。該校的“語文統整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態，在閱讀的基礎上，用專題的形式將語文學習與社會實踐、探究學習與社會對學校提出的各種要求進行統整，把語文與其他學科的學習統整起來，以支撐學生社會化的需要，提升學生的語文素養。

從被動接受到主動探究：技術支持下的教學范式轉變

信息技術應用不單是課程目標的改變，也存在教學范式的轉變，《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。”將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來。在信息時代，教師傳授的不僅僅是知識，更重要的是過程——讓學生學會學習。很多情況下，知識會過時，甚至短短幾個月內，新知識就會替代舊知識。所以，教師教學的重點在于讓學生學會學習。

回顧2016年，我們能明顯看到人們對教學范式轉變的熱情。以往單純填鴨式的教學模式正在受到越來越多的批判和拋棄。而以翻轉課堂為代表的新型教學范式正在全國各地快速普及和發展。

回顧2016年，雖然翻轉課堂的熱度有所減緩，但人們對翻轉課堂的認識深度和實踐廣度正在發生。2016的翻轉課堂，依然可以用原蘇州市電教館館長金陵關于2015年的回顧“實踐擴展，研究深化，反對聲亦來”來概括。2016年，我們看到翻轉課堂創始人喬納森·伯格曼等頻頻來到中國，在全國各地進行翻轉課堂經驗宣講，伯格曼與金陵館長在上海進行了深度對話（詳見本刊2016年第10期——編者注）；全國各地開展了廣泛的翻轉課堂實踐研討與展示，無論是蘇州市舉辦的翻轉課堂現場會還是持續在昌樂一中舉辦的翻轉課堂展示活動，動輒上千人的規模說明了實踐者對翻轉課堂的熱情；廣東的王奕標老師出版了《透視翻轉課堂——互聯網時代的智慧教育》個人專著；江南大學的劉向永博士等人針對一線教師出版了《翻轉課堂實操指南》教學指導著作。翻轉課堂作為一種成熟的教學范式，正在被越來越多的人認可，它不再是一場革命，而是作為教學范式轉變的一種選擇。

回顧2016年，除了翻轉課堂，我們會發現從以往被動接受到主動探究的教學范式轉變有了更多的選擇。項目式學習、游戲化學習等新型教學范式正在中小學日益普及。臺南大學的林奇賢教授所組織的全球中小學校學習社群創新學習模式競賽推動了基于網絡的項目式學習實踐。林奇賢教授創辦了教學數字化的虛擬學習平臺——群學網，他倡導在傳統校園之外，輔以虛擬學習及新學習空間的概念。在2016年，張家港市萬紅小學黃利鋒老師設計的三個網絡主題課程，獲得全球中小學校學習社群創新學習模式競賽獎勵。

技術支持下的游戲化學習也正在深入到中小學。中國教育技術協會教育游戲專業委員會在2015年成立，并于2016年11月16—18日在北京舉行了2016年度學會會議。游戲化學習（或教育游戲）逐漸成為新的研究和實踐熱點。例如，Mine craft是一個沉浸式的游戲學習環境，學習者可以是游戲者，也可以是學習環境的創建者。在游戲中，學生不僅可以多人協作、創造性地完成“真實”世界中的問題解決，還可以創造性地搭建電梯、迷宮、游樂場。就像Mine craft廣告中所說的，你可以創造任何東西。但這恰恰不是傳統的教室教學場景能夠支持的，只有真正的“學習共同體”場景才能夠支持。

從選拔甄別到個性診斷：技術支持下的教學評價深化

以往的教育評價主要建立在甄別選拔價值目標上。隨著教育改革的深入，改變傳統的教學評價成為最緊迫的事情。當前教育評價價值趨于多元，以互聯網為代表的新一代信息技術發揮著重大作用，為教育評價帶來了前所未有的可能，互聯網使教育評價在評價依據、評價主體參與、評價內容、評價發揮的作用等多個方面實現了轉變。

技術支持下的教學評價首先是評價內容發生了改變。有了技術支持，許多原來不能評價的內容逐漸進入了評價體系，可以探索將綜合素質評價作為中考和高考改革的突破口。例如，北京市在初中入學及中考中將逐步嘗試采取多種方式，除了關注學生的學業素養，綜合素質評價將“產生更大的作用”。2016年年底，北京義務教育階段學生綜合素質評價電子平臺將建立，經過授權，中小學生的個人成長記錄和素質評價均可上網查閱。這意味著，今后中學在招生和教育中，都可借助該電子平臺迅捷地了解學生綜合素養的評價情況。

技術支持下的評價將成為學習的一個組成部分。正如教育部基礎教育質量監測中心網絡部主任張生副教授所言：“評價即學習，意味著評價本身就是一個學習過程，是未來學習的重要環節而不是輔助手段。”技術支持下的評價將使評價方式從總結性評價發展為過程性評價，更重視評價的診斷、激勵與改進功能，更關注學生的個體差異，尊重每個學生的特點，促進學生個性化、全面發展。例如，以極課大數據、科大訊飛等公司為代表，教師不再是單憑經驗進行教學，而是動態地對學生的評價數據進行分析。數據分析可以改變教師看待分數的方式，可以通過數據分析探查分數背后的能力與素養。從“經驗主義”走向“數據主義”，以數據為基礎的評價，可以反映真實的學生情況，可以洞察紛繁表象背后的教學問題，可以擺脫經驗主義的束縛，提供更為科學的指針和方向。

從盲目熱衷到理性發展：信息化熱背后的價值追問

2016年是“十三五”規劃的開局之年，我們看到了教師大干、快干的決心和熱情，也看到了教師對教育信息化革命性影響的崇拜。2016年，我們看到全國各地都在快速地推進智慧教育，作為智慧城市的一個有機組成部分，智慧教育獲得了大量的經費，建設智慧云平臺，推進信息技術教學應用，教師信息技術全員培訓，都正在如火如荼地開展。國家和各高校都成立了教育信息化相關研究和開發機構。例如，北京師范大學有北京師范大學智慧學習研究院、北京師范大學未來教育高精尖創新中心；華中師范大學有數字化學習國家工程中心；國家還成立了教育大數據研究中心；等等。各高校和研究機構先后發布了《新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》等研究報告。2016年，教育部積極推進了“一師一優課、一課一名師”的活動，這個活動直接影響到每位教師；中央電教館還開拓性地組織了優課教研室活動。

但難以回避的問題是，信息技術的作用到底發生了嗎？信息技術是否促進了“學習”？教育信息化的影響力應該如何才能全面地、客觀地得以評價呢？華東師范大學顧小清教授提出了“信息技術的作用發生了嗎”這一問題并且就此展開了研究。北京師范大學博士生體奧·西堡提出：“信息化教育神話般的宣傳旨在使教育體制由一個對企業而言賺錢機會很少的行業成長為可使資金成倍增長并流入企業的一個市場。”這些都使得我們需要重新審視教育信息化的價值和作用是什么。我們也欣喜地看到了信息化熱背后已經涌現出有深度的思考。批判和思考不是為了否定教育信息化價值，而是需要更加審慎地發展教育信息化，讓有限的經費和精力投入到有價值和有意義的事物發展中。

回眸2016，在“十三五”規劃開局之年，我們欣喜地看到了信息技術教育有了更深、更好的發展；回眸2016，我們停下腳步，靜下心來再問前途；回眸2016，不是回頭，只是為了更堅定地向前。2017，我們必將走得更穩、更好。