課堂教學的內容與形式研討紀實

王玉春

課堂教學質量提升，必須是教學內容與教學形式的同步提升。為了解決這個問題，筆者通過課題研究活動深挖教學質量的增長點。本文是筆者組織百名骨干教師對其進行研討的紀實。

什么樣的教學內容是有效的

山東省聊城市文軒中學路玉勇：以前一直有一個問題困擾著我，學生會用教師講的東西去考試，卻始終無法拿出像樣的作品，也不能夠在生活中使用這些知識，學生對所學的知識也沒有興趣。所以在剛才教授完的《板報制作》這一課，我把講授順序顛倒過來，讓學生在制作作品時發現問題，然后再幫助學生來解決問題，希望能讓其印象深刻。

山東省莘縣翰林中學秦長民：路老師的課，直接把任務分給學生，整堂課由學生自己完成；而張老師的課，任務比較具體，分給學生固定的任務。是不是讓學生自選任務會更好些？

山東省莘縣櫻桃園實驗初中鄭繼峰：我認為，主題教學這樣的教學方式對公開課來說比較好，可以讓學生自由選擇學習任務，然后根據自己的愛好選擇相應的應用軟件完成學習任務，這種方式可以讓他們自由發揮。但對平時講授新知識點的課堂來說這種選題教學該怎么應用？例如，在講授Photoshop新知識點時，由于本課學習的目標就是Photoshop中的新知識點，如果利用選題教學讓學生選擇過多的軟件工具如美圖秀秀等，那么最后這堂課可能完不成原定的學習目標。所以我的看法是盡量避免讓學生過多地選擇軟件，講Photoshop中的新知識點時，只讓學生選擇該工具。我不知道其他教師在講授新知識點時怎么講授，我通常是插入一些微視頻來講授。

山東省莘縣國棉中學李宇：最近有幸聽了很多節信息技術學科的公開課，我總結了一下，發現比較出彩的課堂大都是建立在作品的加工制作上，也就是說課堂的中心任務是讓學生在教師提供的半成品素材上，進行一小步的加工，即可出爐成型。那么對更原始的作品制作課堂的公開課，又該怎么教授才會出彩呢？

山東省青州第一中學王愛勝：路老師的課讓學生設計板報，技術并不局限于Photoshop、PPT、Word，而是直擊學生的技能提高，這不僅是一種大膽的嘗試，而且是一種顛覆式的創新。張老師指導學生通過項目學習的方式，從精彩的PPT作品演示開始，在吸引學生產生興趣的同時，揭露“動畫不僅讓PPT變得生動”后面的懸疑，由此讓學生情緒平復之后形成理性探索。可以說，第一節課是教學內容的顛覆式創新，第二節課是教學內容的方向性改良。因此，主題教學也好，半成品加工也罷，本來它們的側重點就是不同的，并且有一定的適用性。第一節課爭議比較大，作為研究課、創新課它是非常好的，但如果每一節課都這樣上肯定也不能完成教學內容，但是其技術價值觀是正確的，以后如果能夠尋找基于版式設計的PPT、Photoshop、Word的共性技術歸類會更好，如三個軟件從圖層、圖形、文字、色彩等方面進行比較。作為公開課采取短時間可見性強的作品內容，也是可以理解的。現在優質課等改革也開始慢慢變得更包容，對原生態的教學越來越推崇，講究課堂的生成性。

什么樣的教學形式是有效的

山東省聊城市開發區蔣官屯中學張海娥：怎樣取材才能調動學生的積極性？我的做法是增加一些新聞實時性的問題，提前詢問學生感興趣的話題，在解決學生關注的問題的同時把要講的知識點揉進去，這樣既拓展了學生的知識面，又提高了他們的興趣。不知道大家是怎樣做的？

山東省聊城四中周新華：在教學中我不斷調整教學方法，改進教學模式，提升教學質量。最初我采取的是講練結合的方式，每堂課先講15分鐘左右，然后布置任務，學生練習。但由于在微機室上課，教師不能很好地觀察到學生的聽課情況，許多學生走神甚至打鬧，聽課效果很差。這是課中存在的問題。后來我制作了微課，讓學生在課上先看視頻，再做練習，這樣我能及時關注到學生的聽課情況，很好地維持了課堂秩序；但也有缺點，就是學生接受得快忘得也快，所以在練習時效果不是很好。現在我采取的是任務驅動或項目教學法，課前做了充分的備課，選取學生感興趣或者與其生活息息相關的話題，每節課完成與教學目標相關的小任務，分步完成，細化操作，讓學生自主探討，這樣我能更好地關注到學生的學習情況，維持好課堂秩序，當然任務的設置也需要下一些功夫。

山東省臨沂市濱河實驗學校李曉靜：我們通常采用小組協作的方法完成課堂任務，但我發現有的學生可以從中受益，而有部分學生會養成惰性，坐享其成，于是我要求組長檢查作業的完成情況。我把重點、難點做成微課，學生在小組協作時可以參考，但微課視頻過長，學生沒有太多耐心關注。初三有考試任務，課時又少，不得已只能把考點作為教學重點，強調練習。

山東省青州第一中學王愛勝：教學內容是第一位的，有好內容學生就會喜歡，形式就好辦一些。如果教學的內容學生并不感興趣，那就比較麻煩，再好的形式效益也不佳。大家有的從微課入手，有的讓學生協同工作，有的從學生相關的生活著手，都是一些良好的形式，當然，沒有哪種教學形式可以適應所有教學，每當一種形式、理念、模式想要一統課堂的時候，它就離消亡不遠了。所以，我只想說形式應該是靈活的。

課堂教學的密度、寬度、深度與溫度

筆者想用密度、寬度、深度與溫度來總結這次研討。

密度：兩位老師的課有一個共同的特點，即“放手”。內容涉及Word、PPT、Photoshop、FrontPage等軟件，它們要在短短45分鐘的時間內完成，可謂密度高、強度大。因此在進行教學設計的過程中，教師要學會創新，學會整合，學會放手，放開手去抓什么？抓“切入點”，抓“興趣點”，抓“糾錯點”，這樣才能抓得住“重點”和“亮點”。放手不是放縱，規則清楚、指令明確、目標清晰，效果才會明顯。這兩節課看似形散，實則神不散，就像風箏，飛得再高，總有一根線在手中，只要線不斷，風箏永遠被控制著。

寬度：在交流環節，老師們暢所欲言，提的問題非常寬泛。我認為有兩方面的疑問比較突出：①知識目標和能力目標如何同時實現？②在學生有差異的情況下，常態課與展示課如何設計？

深度：對核心素養的闡釋，“核”即真正去做一件有意義的事，有值得收藏的體驗、成果；“心”即用最打動學生內心的技能、習慣、素養形成能動力。例如，2016年8月13日，筆者在微信朋友圈發過一條信息，文字是慶祝兒子十四歲生日的一篇宋詞填詞，配圖是各年齡段我抱著孩子長大的照片，最后一張是孩子已經高出我很多。短短一個小時，就收獲了108個贊和70多條評論，而筆者的通訊錄好友僅有三百多人。為什么能引起共情和共鳴？因為有情感、有體驗、用心。教師的每一次教學設計都用心了嗎？

溫度：感謝老師們的熱情參與，讓我們更加懂得了堅守課堂陣地的意義。