因為創新，所以精彩

竇艷輝

學生在小學、初中都已經學過Word了，到了高中還學習Word，那教師在教學上跟小學、初中相比應該有什么區別？這是筆者一直思考的問題。記得在從教第一年教授這部分內容時，筆者更多考慮的是技術層面，認為難度應該有所提升，所以讓學生利用Word制作了一份“校園好聲音”的宣傳海報（當時學校正好組織這個活動），要求除了宣傳語之外，還要利用流程圖將賽程表述清楚。當時的教學效果并不好，作業質量也不高。到了高二信息學業水平測試復習時，筆者發現學生連行距、首行縮進等基本的段落設置都不會。筆者開始反思，《文本信息加工》一課到底應該怎么教？偶然的機會，在雜志上看到同行對《文本信息加工》這課內容采用項目教學法，讓學生自己撰寫并排版文章，據說效果很不錯。學生排版自己寫的文章固然很好，可是在信息技術課上寫文章，他們真的會寫嗎？如果他們亂寫怎么辦？思考良久，覺得紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。懷著一份不安與期待，筆者決定大膽實踐。

面對質疑

這是信息技術課還是作文課？這是大多數學生的疑問。文本信息加工的課，讓學生寫文章，他們能寫得出來嗎？這是大多數教師的疑問。

之所以讓學生自己寫文章，是因為自己寫的文章才有真實的排版需求。學生在撰寫文章時，就會主動問筆者：“老師，我覺得行與行之間太密了，應該怎么調啊？”當學生有了學習需求，教師再講段落設置，他們就能夠認真學習。有些學生操作不規范，習慣用空格來實現每段開頭空兩格，當文章段落多了，他們往往每段敲的空格數不一樣多，結果發現段首參差不齊，這時筆者再講首行縮進，學生就很容易理解首行縮進的作用和優勢。而且這時還可以順勢引導學生通過“查找替換”快速去掉空格。在這種有實際需求的情況下，教師再講解知識，學生的聽課效果非常好。

文章的主題是“讀我”。審視和解讀自我對每個人來說都很重要，而且學生寫自己也有話可說。同時，筆者告訴學生，不必過分關注文筆，只要寫出自己的心聲就可以，撰寫和編輯后的文章會被打印成冊，在班級內交流分享。對高一新生而言，撰寫并排版文章做成《讀我文集》，有助于促進學生之間的相互了解，增強班級的凝聚力。實踐下來，絕大部分學生都能在第一課時完成文章的寫作，第二課時筆者專門講解文章排版，學生聽課都很認真。

現實困境

筆者認為這樣的教學設計思路并沒有問題，難在教學實施過程中如何引導學生認真對待文章寫作。在筆者施教的10個班里都會有個別學生亂寫、惡搞，不把老師的要求當回事，即使筆者再三強調文章將會打印成冊，同時還會推薦給班主任閱讀。這令筆者有些苦惱和沮喪，心中也不免責怪學生不認真、不配合。但對這樣的學生，該怎么辦？他們的文章到底要不要打印出來？打出來的話，有礙觀瞻；不打的話，又覺得班級文集少了個別學生也不好，還怕傷害到他們的自尊心。思來想去，筆者決定對亂寫惡搞的個別學生進行談話，責令課下重寫，但也仍有極個別的學生堅持不改。高中生正處于叛逆期，他們也許就是要用這種方式來彰顯個性吧。對堅持不改的學生，那就原樣打印出來。雖然最終成冊的文集有個別文章比較另類，但仍然瑕不掩瑜。這本文集不僅是學習成果的展示，也是一種學習激勵的手段，讓學生看到自己的優缺點，激勵他們在后面的學習中做得更好。

后來，班主任看到打印出來的《讀我文集》，主動向筆者提出，放到班級家長群和班級博客中。這讓筆者感到很欣慰，如果早知可以在家長群和班級博客中展出，并事先告知學生，他們也許會更加用心地對待。這個小插曲啟發了筆者，多跟班主任以及其他學科教師交流，也能對自己的教學有所幫助。

技術問題

學生上交的作業，每人一個Word文檔，內容為一頁（前期要求不超過一頁紙）。每個班約50人，而筆者教10個班。怎樣快速地將每個班的多個文檔合并到一個文檔中呢？筆者找到了批量合并的方法，但問題是，自動合并之后并不能保證每個人的文章都單獨占一頁，排版會錯位。筆者又嘗試先用Word轉PDF的軟件進行批量格式轉換，轉換后再合并。但遺憾地發現批量轉換仍會出現個別文檔排版錯位的問題。最后，筆者只好手動逐一把所有學生的文檔合并到一起，遇到排版錯亂的，再手動改過來；又把整本文集用Word自帶的導出功能（2007版本以上）轉成PDF格式。筆者發現Word自帶的導出PDF功能可以保證轉前與轉后排版一致，效果優于很多轉換軟件。將PDF格式的文集拿到打印店就不會擔心有排版錯位的問題了。

有同事看這么麻煩，建議筆者不要合并了，直接交給打印店打印。而筆者希望在打印之前，讓學生看到整本文集的電子稿（有教師做的封面，寫的序）。這樣做有兩個目的：一是讓學生看到老師的態度，從而認真對待；二是讓學生看到自己和別人排版的差異，能夠取長補短。實踐證明，在看過整本文集電子稿之后，有不少學生主動找筆者修改文章或者補交作業。

設計封面

文集封面如果能由學生自己設計是最好不過的了，但他們還沒有學習圖像處理的相關知識，而且大家都期待早日看到打印出來的文集，所以筆者就只好退而求其次，由自己來設計了。雖然筆者會Photoshop軟件，但由于缺少藝術和設計基礎，做出一個滿意的封面并不容易，于是每個班都用相同的封面。但筆者在向學生展示不同班級的文集電子稿時，聽到有學生小聲地抱怨：“唉！怎么每個班的封面都一樣啊！”這抱怨聲觸動了筆者的神經，筆者常鼓勵學生不要輕易放棄，可自己怎么就輕易放棄了呢？筆者最后還是決定為每個班級的文集設計出不同的封面。

筆者在網上查找了大量的相關素材與優秀的封面設計案例，不斷地學習、借鑒、修改與創新。用了一周的時間，十個不同的封面都設計出來了，筆者很興奮，也很有成就感，同時深切地感受到，設計封面的過程雖然費時費力，但自身的平面設計能力有了很大的提升，并且也拓寬了后續圖像信息加工的教學思路。

申請彩印

學生在文章中插入了圖片，為了保證打印效果，筆者告訴他們會進行彩色打印，但由于人數眾多，不知道學校領導會不會支持自己的想法。筆者將自己的顧慮和教學設計的初衷告訴了學校領導，沒想到竟得到大力支持，還建議筆者把10個班中寫作和排版比較好的文章挑出來（如上頁圖），另外做成《讀我文選》，放入學校圖書館收藏和展出。起初筆者只想把打印出來的文集放入班級圖書角，作為班級文化建設的一部分，學校領導的話讓筆者意識到，信息技術作品也可以作為校園文化積淀保留下來。

收獲喜悅

手捧著做好的10本《讀我文集》，筆者心里有說不出的喜悅。從前期準備到教學實施，再到后面的合并整理、封面設計，最后打印成冊，筆者花費了很多時間和精力。雖然不夠完美，但筆者相信，無論是學生還是自己，收獲都很大。通過本次教學實踐，筆者認識到：對新穎的教學想法，教師應該大膽嘗試，但實踐之前需要做認真的分析和思考；在實踐的過程中，也要因地制宜地調整和改進；在遇到問題時，更要有決心和毅力，克服困難，做到精益求精。