2016年小學語文教學研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

戴正興

【摘 要】新常態(tài)下的語文教學研究，在語文教育專家的理論探索和一線教師的實踐探索下不斷向各個領域縱深發(fā)展。這一年，伴隨著語文課程的深度改革，語文課堂教學轉型的步伐不斷加快，研究視角不斷拓展，呈現(xiàn)方式更加靈活多樣；這一年，研究者對一些敏感的話題有了新的思考，更多的語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚；這一年，教學行為的浮躁與盲動慢慢退卻，語文教學逐漸走向理性與務實，使新課程改革更加穩(wěn)健、更加踏實地向前推進，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作平穩(wěn)”的態(tài)勢；這一年，專題研討與校本教研有效對接，形成新的研究格局，有力地促進語文教學研究的蓬勃發(fā)展。

【關鍵詞】2016年語文教學研究 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

【現(xiàn)狀綜述】

2016年小學語文教學研究進展如何？有哪些特點值得關注？筆者從國內(nèi)中文核心期刊、幾種主要的語文教育專業(yè)期刊以及有關高等院校學報中搜獲信息，梳理出以下幾點。

一、語文教育的理論研究再上新臺階，一些新思想、新觀點進入人們的視野

縱觀本年度語文課程改革歷程，總的感覺是理論研究走向精準化。表現(xiàn)在語文教育專家、教研員以及一線教師從不同視角對語文教育改革進行了深層次的理性思考，提出諸多很有見地的新觀點。

（一）聚焦“語文核心素養(yǎng)”，展開積極探討

近來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，一個新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。語文學科有哪些核心素養(yǎng)，如何培育學生的語文核心素養(yǎng)，成為語文教育工作者普遍關注的問題。人民教育出版社顧之川先生在《論語文學科核心素養(yǎng)》一文中提出自己對這兩個問題的思考。

何謂語文核心素養(yǎng)？文章提出語文核心素養(yǎng)應有以下四個方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等；二是較強的識字寫字、閱讀與表達能力；三是語文學習的正確方法和良好習慣；四是獨立思考能力與豐富的想象力。語文核心素養(yǎng)應根據(jù)小學、初中、高中不同學段，確定不同的內(nèi)容；在不同學段，語文核心素養(yǎng)的側重點也應有所不同。

如何培育學生的語文核心素養(yǎng)？文章認為，語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素共同配合，形成合力，方能奏效。在課程目標的設置上，應將學生的身心發(fā)展放在首位；在課程教學上，要培養(yǎng)學生終身學習的能力；在課程內(nèi)容及實施上，要為學生打下走向社會的語文基礎。培育語文核心素養(yǎng)，還應注意培養(yǎng)學生對漢語言文字的熱愛，培養(yǎng)閱讀的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。

圍繞核心素養(yǎng)的培育，如何轉變教與學的方式？秦艷在《構建以學生學習為中心的“助學課堂”》一文中提出“助學課堂”這一教學主張，提煉出“自助”“互助”“師助”的學習方式與“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”的教學策略。

那么，如何評測學生的語文核心素養(yǎng)？樊璐琴在《簡論語文閱讀的核心素養(yǎng)及其評測》一文中提出，可從“讀為先，感于心；勤于思，表其意；悟在后，用于實”這幾方面進行評測，在閱讀中提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）對語文課程核心價值的理解，出現(xiàn)了多元化的見解

語文課程的核心價值是什么？語文課程核心價值具有復雜性，不僅受學科自身的影響，也與語言文字的情境性、多義性以及文章自身的多元性緊密相關，這使得語文課程的核心價值多因論者的學術立場而異。王學東認為“學習語言、研究語言、運用語言，這就是語文課程的本體價值”，劉光成則認為“核心價值就是培養(yǎng)學生的語用能力”，張彬福也認為“教習學生正確理解和運用祖國語言文字……是語文課程的本質(zhì)”。三位論者雖然表述各異，但對問題的分析與認識卻殊途同歸，即將語文課程核心價值的外延對象確定為“語言運用”。而張秋玲在《言語思維：語文課程的核心價值——兼與王學東、張彬福、劉光成商榷》一文中分析認為，“語文課程核心價值的外延是言語思維，不是語言運用，言語思維是一切語言現(xiàn)象的處理器。唯有將言語思維作為語文課程的核心價值顯性地提出來并做精細化的研究，才有可能從根本上打破當下語文教育研究的僵局，突破語文教育中的困厄，并以此為核心重塑語文自身的學科尊嚴，重構語文的理論體系、研究框架、學科術語及核心概念。”

（三）對“言意轉換”的實踐探索，蘊含著明顯的理論追求

語文教學中“得意忘言”與“得言忘意”一直為人們所詬病。如何破除這兩種傾向，有兩篇論述頗受關注。

滕衍平在《閱讀教學“三得”：內(nèi)涵、特征與策略》中對閱讀教學“得意、得言、得法”的研究，讓教學目標更加明確，教學環(huán)節(jié)更加清晰，教學過程更有實效。文章認為，“三得”，不是簡單的三個，而是一個圓融的整體，有時“得意”與“得法”一體，有時“得言”與“得法”一體，有時三者共同融合在一起。“三得”是三維目標的具象。如何在具體的教學中進行落實？文章提出了實踐策略：得意為經(jīng)，得言為緯，得法則融匯其中。

在語文教學中，如何幫助學生在“言”與“意”之間實現(xiàn)轉換，讓學生更好地“學習語言文字的運用”？馬建明在《言意轉換：語文教學的理解視野與范式建構》一文中，嘗試著構建基于“言意轉換”理念下語文教學的基本范式與模型。閱讀教學的第一個模塊是“閱讀感知、獲取信息”，第二個模塊是“對話體驗、視界融合”，第三個模塊是“理解建構、意義生成”，第四個模塊是“情感升華、感悟表達”。習作教學的第一個模塊是“觀察思考、感悟生意”，第二個模塊是“明象立意、取材構思”，第三個模塊是“布局謀算，遣詞造句”，第四個模塊是“修改完善、生活交際”。

（四）對教學文本解讀的研究，展現(xiàn)了更開闊的視角

長期以來，文本解讀的維度和視角很多。文本解讀的標準到底是什么，什么樣的解讀是正確的，什么樣的解讀是越界的，這是許多語文教師一直困惑的問題，這與文本解讀長期以來缺乏一個可供操作的統(tǒng)一標準有關。

楊帆在《語文文本解讀的困境和出路》一文中提出，語文教師要想準確進行文本解讀，就應樹立“一主三輔”的文學解讀觀，即以文本為主體，以作者原意、編者立意、讀者“共意”為輔助，四者共同參與，相互補充，構成準確合理的文本解讀標準。

近年來，文本闡釋呈現(xiàn)多種視角。羅昆霞在《文本解讀的統(tǒng)一性和多樣性——再談讀者與“哈姆雷特”》一文中從各種層面進行了分析歸納。從讀者角色層面看：有休閑的普通讀者視角；有學術研究的學者角度；有關注教學目標的教師視角；有認識世界發(fā)展自我的學生視角。從閱讀教學目標層面看：有強調(diào)學習知識認識世界的認知視角；有強調(diào)情感態(tài)度價值觀的人文教育視角；有強調(diào)語言文字運用的語文工具性視角。從文本解構的微觀層面看：有回答“寫什么”的基本內(nèi)容視角；有回答“為什么寫”的思想情感視角；有回答“怎樣寫”的表達方法視角。從教材文本形成及使用的層面看：有重在還原歷史和再現(xiàn)歷史的歷史視角；有重在聯(lián)系實際、自我體驗的現(xiàn)實視角；有重在揭示因果關系、強調(diào)發(fā)展變化的辯證視角。文章認為，若能組合運用不同的視角解讀文本，我們就可能跳出老生常談的窠臼，感受文本多姿多彩的絢爛和文體解讀另辟蹊徑、別有洞天的樂趣。

（五）對語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，有了新的探索

本年度語文教師專業(yè)化問題得到了更多重視，相關論文的數(shù)量與上年相比有明顯增加，論題范圍較廣，但主要集中在如何提升語文教師的自身素質(zhì)上。

好的語文教師是怎樣的？李鎮(zhèn)西在《我們應該成為什么樣的語文教師？》一文中認為，一個好的語文教師，第一，有學問。課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力就是學識的魅力。第二，有思想。能夠獨立思考，不依賴教參而對課文有自己的理性分析。第三，有情趣。語文教師應該是一個特別有情趣的人——熱愛生活，愛好廣泛，激情澎湃，詼諧幽默，妙趣橫生，瀟灑浪漫。第四，有才氣。語文教師應該是才華橫溢的人，出色的寫作水平與高超的演講或講述能力應該是語文教師的“標配”。第五，有胸襟。語文教師應有民主教育的情懷。

好的語文教師應具備怎樣的素質(zhì)？張玉新在《優(yōu)秀語文教師的三個維度》一文中分析認為，第一個維度，看其專業(yè)發(fā)展處在模仿、獨立還是獨創(chuàng)的階段。第二個維度，看其教學境界追求的是“技”“術”還是“道”。“技”的境界，看其是否“技精”；“術”的境界，看其是否“術深”；“道”的境界，看其是否“道高”。第三個維度，看其教學目標關注的是效果、效率還是效益。只有把“質(zhì)”與“量”有機結合，才是最佳的教學效益。

（六）對習作教學體系的探究，有了新的進展

長期以來，習作教學缺乏獨立、系統(tǒng)的教學體系，這影響了習作教學的實效。形成一套“基于能力的習作教學體系”，是習作教學改革的重要命題。張晨瑛在《構建基于能力的習作教學新體系》一文中，遵循學生習作心理，以系統(tǒng)論的視角審視教學，初步搭建了“基于能力的習作教學體系”的基本框架，將習作能力細分為“情意”“選材”“言語”“構思”和“修改”五大要素，并對各要素進行了下位分解，將能力指標落實到各個年級，與習作微課程銜接；探索形成了習作課專項練習、閱讀課隨機性練習、課外常態(tài)化練習三大實施路徑。這對教師的習作教學研究與實踐具有超強的引領意義，對促進學生的習作能力可持續(xù)發(fā)展具有很強的學理價值。

李莉在《小學語文教學》撰文，認為要想有效提高寫作教學水平，構建一個寫作教學層級目標體系異常重要。她將寫作教學目標設為三個層級，一是根基目標，二是重點目標，三是拓展目標。她提出可依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），依據(jù)教材編排體系，依據(jù)學生學情來確定寫作三層級目標的具體內(nèi)容。

余映潮在《拓寬小學寫作教學研究的思路》一文中認為，習作教學的研究需要視野開闊，他提出拓寬習作教學研究的五種思路：1.對教材的課后練習進行專項的提煉研究。2.提煉、提取進行思維訓練與表達訓練的可用形式。3.創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外練筆的形式。4.進行“重點訓練話題”的深入研究。5.提高學生課文背誦的質(zhì)量。

二、語文教育研究者以敏銳的眼光，審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向，進行回望與評說

新課程改革實施以來，語文教學呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌，然而我們也應該看到，由于對某些課程理念的誤讀以及實踐上的誤判，教學中出現(xiàn)了一些值得注意的傾向。眾多語文教育研究者從語文學科特點出發(fā)，在較深的層面上探討語文教學諸多方面的問題，并用心尋求良策。

（一）識字教學方面的問題

《課標》充分強調(diào)了識字教學的重要地位，然而識字教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態(tài)》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2.聯(lián)系兒童實際生活，變課內(nèi)識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。

（二）閱讀教學方面的問題

談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應。

（三）寫作教學方面的問題

《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是記敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

另外，兒童作文的“失真”現(xiàn)象一直廣為詬病。正視兒童作文的“真實性”問題，是兒童作文教學中必須面對的課題。什么是兒童作文的“真實性”？鮑國潮在《兒童作文的“真”是一種怎樣的“真”》一文中提出三點看法：1.兒童作文之“真”是一種以自我為中心的真，區(qū)別于成人的以世界為中心。2.兒童作文之“真”是一種以情緒為標尺的真，區(qū)別于成人的以理智為標尺。3.兒童作文之“真”是一種以幻想為色彩的“真”，區(qū)別于成人的以現(xiàn)實為色彩。

（四）口語交際教學方面的問題

目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細化目標落實——部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：1.增強目標意識，把握訓練重點。2.拓寬交際場所，打破教室局限。3.利用學科整合，豐富訓練途徑。4.通過社會實踐，提高綜合能力。5.捕捉生活情境，抓住交流機會。

筆者認為，站在課程改革的高度上，以實事求是的態(tài)度反思改革中出現(xiàn)的問題，是語文課程改革向前推進的必要條件。人們不能只停留在指責弊端上，必須進行冷靜、理性的思考。

針對語文教學諸多方面的問題，有識之士紛紛建言獻策，尋求良方。

隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在與各種精神教育、課程理念、教學智慧的碰撞和融合中不斷得到新的建構。小學語文教育在吸收、借鑒多元化的基礎上變得更具有時代性和生命力。然而，在小學語文課堂教學中也暴露出一些不容忽視的問題。劉永康、林潤之在《走出誤區(qū) 回歸正道——當前小學語文教學亟待解決的幾個問題》一文中指出，當前小學語文教學亟待解決的問題有以下五個方面：一是片面強調(diào)學生學習的自主性，從而消解了教師教學的主導性；二是新的教學模式捆綁住了某些教師的手腳；三是極端民主化的傾向影響了科學化民主教學的實施；四是將愉快教學庸俗化并且推向極端，忽視了必要的挫折教學；五是用讀、議、練的教學環(huán)節(jié)排斥教師必要的講解。文章坦言，不解決這些問題，課改的總目標和具體目標就無法達成。

在新課標背景下，強化“語用”功能備受關注，但在實踐中，窄化語用、誤解語用、泛化語用等現(xiàn)象也日益凸顯，需要高度警惕并采取必要對策。羅曉敏在《切莫誤解“語用”》一文中提出了相關語用策略，他認為理解、圈畫、批注、朗讀、傾聽、復述都屬于學習語言文字運用的范疇。寫只是其中一種方式，表達也是一種語用，交際也是一種語用。在語文教學中，既可以從體裁、話題、材料等方面尋找語用點，也可關注識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習這五大板塊，著力語用訓練。

北京大學中文系漆永祥教授通過觀摩聽課，耳聆目驗，感慨良多，憂慮日深。他在《拋開束縛 回歸本原——中學語文教學“十請”》一文中坦言，當下語文教學中的傳統(tǒng)教學方式受到擠壓甚至歧視，已淪為可有可無者，無立足之地。針對時下語文教學的現(xiàn)狀，他對語文教師提出“十請”之懇求：請拿起粉筆，請放下電腦，請讀出聲來，請少用道具，請慎用網(wǎng)絡，請回歸課文，請寫作生活，請少用教輔，請少開書目，請注重實踐。有識之士認為，這“十請”實際上折射了當下語文教育教學中的部分亂象，也是對當前語文教育教學脫離正軌的一種矯正。這種矯正體現(xiàn)在三個方面：一是語文教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升；二是教學方法有“脫語”傾向，強調(diào)“語文應該姓語”；三是語文教師要“目中有人”，語文教學不能脫離學生發(fā)展實際。

三、小語深度改革中的熱點話題激發(fā)了新的思考，開展了不少頗有創(chuàng)意的交流

語文教育改革發(fā)展催生了諸多話題，不僅為廣大一線教師所關注，也引發(fā)了眾多研究者展開思辨，各抒己見。

話題一：“名師離職”應怎么看，怎么辦？

2016年初，浙江省杭州市一小學校長王崧舟“跳槽”到杭州師范大學教育學院擔任教授。此事成為語文界熱議的話題。“名師離職”應怎么看，怎么辦？《人民教育》2016年第5期專門編輯了一組文章加以討論。

“名師離職”怎么看？對此，一線校長和教師群體里有幾種代表性的觀點，一種表示擔憂，另一種表示贊賞，還有一種認為離職是正常的人才流動，人盡其才，物盡其用，應該是現(xiàn)代社會的主旋律。

“名師離職”怎么辦？王克強在《名師離職，學校應反思》一文中提出，學校必須采取一系列措施來應對名師的流動問題。一是學校需要構建一種完善的內(nèi)部溝通機制；二是學校需構建有效的激勵機制，使名師與學校成為“利益共同體”；三是要留住名師，塑造一種合適的學校文化尤為迫切；四是學校還需嚴把名師流出的關口。文章認為，只有進一步激發(fā)和保持名師的創(chuàng)造力，才有可能穩(wěn)定名師隊伍。寬容、反哺、雙贏或許將成為學校與離職名師間的新常態(tài)。

話題二：如何讓“賽課”促進教師專業(yè)水準的持續(xù)提升？

新課改以來，賽課可謂擁有無限的光彩。然而，風光無限的背后卻是質(zhì)疑不斷。門福蕾在《以賽促課，讓賽課落到實處》一文中指出，在當前賽課功利化的大背景下，有三種傾向應該引起我們高度的注意：一是說不清的賽課主體，二是停不下的賽課試講，三是迷亂的賽課形式。上述問題的解決，不但關系到賽課有效性的展開，而且直接影響每位教師的專業(yè)成長。

如何才能真正讓賽課促進教師專業(yè)水準的持續(xù)提升？這個問題的涉及面較廣，有論者認為，一要發(fā)展教師的主體意識；二要更新評價反饋機制；三要發(fā)揮交流功能。有論者認為可以通過“內(nèi)激外引”，即激發(fā)優(yōu)秀教師自主發(fā)展動力，以外部力量引領等途徑，求得教師賽后的再發(fā)展。還有論者提出，讓賽課發(fā)揮應有的作用，一要去除“賽”的火藥味，增加評判的角度；二要關注賽課的過程；三要多開展一些小眾的賽課和研討；四要給賽課以常態(tài)課的邊界要求，讓賽課變得可學、易懂、能用。

話題三：“翻轉課堂”對語文教學有沒有價值和意義？

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，一種新型的教學方式——“翻轉課堂”應運而生，“翻轉課堂”正由熱門話題逐步轉變?yōu)檎n堂實施的現(xiàn)實。研究者從不同視角對這一現(xiàn)象作了剖析。

“翻轉課堂”究竟是怎么一回事？語文教學真的進入“翻轉時代”了嗎？嚴華銀在《語文教學進入“翻轉”時代了嗎》一文中指出，所謂“翻轉”，是針對傳統(tǒng)教學而言的顛倒或者“逆反”。一是教學“主體”的翻轉；二是教學過程的“翻轉”，變“教而后學”為“學而后教”；三是教學方法的翻轉，網(wǎng)絡和視頻成為學生課下學習的主要路徑和方法。他認為，這是一場關乎語文教育的革命。如果推廣有力，操作得法，網(wǎng)絡微課程建設、相關課程資源又能為“翻轉課堂”提供依靠，可能我們離翻轉課堂的實施就指日可待了。

任海霞在《語文“翻轉課堂”應該緩行》一文中認為，“翻轉課堂”這種立足于學生個性發(fā)展、旨在追求教育效能更大化的教育教學嘗試，確實是值得肯定的，但是作為清醒的語文教育工作者，我們在充分肯定這種學習方式的科學價值的同時，也應該保持理性審視的眼光。她認為，“翻轉課堂”作為一種嶄新的教育教學形式，各類學校都可以做一些積極推介與嘗試，不過，要想通過行政手段大面積推廣，尚需慎重。一句話，各方面條件還不成熟，語文“翻轉課堂”應該緩行。

韓旭、王家倫在《翻轉課堂，能服語文教學的“水土”嗎》一文中提出，作為一種舶來的新生事物，“翻轉課堂”不能只求互聯(lián)網(wǎng)化而忽視中國教育的實際，否則，這種先進的教學模式的引進和運用難以得到理想的效果。文章稱，鑒于語文課程的特殊性，要達到“先學后教”的境界，首先在于學生要有“先學”語文的興趣和“先學”語文的時間。語文教師不應把精力過多地投放在教學形式的“翻轉”上，應更多地關注怎樣才能提高學生的學習興趣，怎樣才能提高學生聽說讀寫能力養(yǎng)成的效率。這樣，學生才能真正意義上“翻轉”為“主人”。

話題四：手寫板書是否過時？如何重新認識板書的作用？

在多媒體普及的背景下，語文課堂上使用板貼、圖片、課件投影的現(xiàn)象越來越多，手寫板書在某些語文課上成了可有可無的點綴。是手寫板書過時了嗎？《小學語文教師》2016年第1期策劃的熱點話題，引發(fā)一線教師對手寫板書的重新認識。

于永正在《板書之我見》一文中表達了這樣的觀點：板書很重要。電腦打出來的字是“死”的，冷冰冰的；老師板書的字是“活”的，是有情感的。字是人的第二張臉，是人的一張名片。電腦可以大顯神威，但如果詞語不多，還是板書為好。白金聲在《黑板板書豈能丟》一文中提出，教師結合課堂生成，利用板書隨機指導，還是萬萬不可少的。即使現(xiàn)代信息技術手段再發(fā)達，也無法完全取代黑板板書。他認為，要潛移默化地培養(yǎng)學生的審美情趣，板書無疑是最寶貴的教學資源。秦詠中在《手寫板書，歷久彌新》一文中分析認為，好的板書不僅僅是教學內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，還是師生課堂互動生成的橋梁；好的手寫板書設計嚴謹、思路精巧、布局美觀，與教學環(huán)節(jié)相呼應，融圖文為一體，無異于精美的藝術品，能發(fā)揮藝術熏陶作用；好的手寫板書還是教師示范引領的重要手段。杜梅在《讓板書設計擦亮語文學習的眼》一文中指出，板書設計是教師對文本獨特解讀之后的藝術再創(chuàng)作，也是師生合作思維的結晶，還可以是學生展示學習成果的舞臺。多媒體技術有優(yōu)勢，手寫板書也有不可替代的功能。針對如何正確處理傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體手段的關系這一問題，吳善虎在《手寫板書過時了嗎》一文中認為，科學的態(tài)度是兼取并用、互相補充，將手寫板書和現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。語文課堂一定要有板書，要有好板書。

話題五：教師范讀，還該不該提倡？

隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，很多教師更愿意用名家的范讀錄音代替教師本人的范讀。“教師范讀，還該不該提倡”這一話題，引起一線教師對“范讀”的重新認識。

在語文教學中，教師的范讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師范讀，應成為語文教師的追求和堅守。有人認為，教師對文字作品潛心研讀后，聲情并茂地朗讀會給學生至真至情的視覺與聽覺的享受，會引領學生自覺地進入朗讀文本的世界，具有看得見、摸得著、有溫度的示范效果。還有人認為，如果教師能認真地、細致地、充分地做好課前準備，并能在課堂上以充滿感染力的聲音，輔之眼神、手勢、姿態(tài)，進行適時、適量、適度的范讀，那么其效果將是多媒體永遠替代不了的。也有人認為，好的教師范讀是原生態(tài)的，是最具活力的資源，是學生與文本之間的一座橋梁，是閱讀教學的重要組成部分，是傳統(tǒng)語文教學的精華所在。

新課改推行十多年了，為什么在課堂上很少見教師的范讀，取而代之的是播放名家的朗讀錄音呢？有人認為，由名家或專業(yè)人員錄制的范讀錄音更標準，音色更美，示范效果也更好，使用起來更方便。還有人認為，名家范讀錄音可以在極大程度上規(guī)范學生的朗讀，大幅度提升學生的朗讀水平，同時也能減輕教師的負擔。

到底是教師范讀好，還是使用名家范讀錄音好？齊紅梅在《教師范讀和名家范讀錄音并行不悖》一文中認為，兩者之間不是二選一的問題。文章提出，如果教師發(fā)音標準，語感強，節(jié)奏好，音色美，那就沒必要使用名家范讀錄音。如果教師發(fā)音不準，語感不強，自己的朗讀較之名家朗讀，效果相去甚遠，那就不妨直接使用名家范讀錄音。總之，語文教學中的教師范讀與名家范讀錄音的使用，應當相輔相成，相得益彰。

綜上所述，熱門話題的出現(xiàn)，成了課程改革的“引爆點”“風向標”。在課程改革的每一個階段，在發(fā)展的每一個時代節(jié)點上，一個個話題能讓我們覺察到課程改革的進程。隨著課程改革的不斷深化，從宏觀到微觀，從教育理念到教學實踐，還有許多問題擺在我們面前，需要我們用理性的態(tài)度、科學的觀念、辯證的思維去思考，去發(fā)展創(chuàng)新。

四、專家論道與草根探索相融合，形成新的研究格局，語文教育研究呈現(xiàn)出繁榮的景象

在基礎教育改革快速推進、課堂實踐面臨重大轉型的背景下，語文課程與教學層面的研究，給語文教學改革帶來了新的啟發(fā)與新的氣象。

新氣象一：高端論壇和觀摩研討會互通信息、共享成果，有力地推進語文課程改革向縱深發(fā)展。2016年度，各種組織機構密集推出的高端論壇和觀摩研討活動如火如荼。據(jù)筆者獲取的信息，全國性的大中型活動就有近20次。如由全國小學語文名師工作聯(lián)盟等單位舉辦的“關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)”高端論壇，由上海教育出版社等單位推出的首屆海峽兩岸和香港兒童繪本高端論壇，還有人教社報刊社主辦的首期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高級研修班和第二期提高教研與寫作能力高級研修班，全國小語專委會舉辦的特級教師高端論壇，青年教師教學研究中心開展的送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡教研活動。北京名師之約文化傳播中心舉辦的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學“新常態(tài)習作教學”研討觀摩會，規(guī)模大，影響廣，受到很多人的關注與參與。

專家學者的學術報告，特師名師的課堂展示，搭建起一個自由思想、合力探究的平臺，為我們詮釋最新研究成果，把握教研新趨勢，共創(chuàng)課改大未來。

新氣象二：“草根”探索，田野實踐，有力地促進校本教研的蓬勃發(fā)展。眾多名師工作室、工作坊、教研團隊、教學沙龍、區(qū)域聯(lián)盟，聚焦課改熱點、重點、難點，開展豐富多彩的研習活動，綜合運用多種研究方法開展調(diào)查研究、行動研究、實驗研究、敘事研究、案例研究等混合研究，開發(fā)出更多樣態(tài)的實踐方略，成果接地氣，突出實用性，為創(chuàng)建“新常態(tài)課堂”提供了新思路和新路徑。

新氣象三：從國內(nèi)幾種重要的語文教育期刊所發(fā)表的論文來看，各種教學設計、教學評價取得了較為豐富的成果；從規(guī)模宏大的“中國式”賽課活動中，可以看出一線教師教育研究的熱情是空前高漲的。

【發(fā)展趨勢探析】

“十三五”的經(jīng)濟社會發(fā)展新方向引領著教育發(fā)展的新格局。時代在前進，課改在深化，今后一個時期語文教學研究的方向、思路、著力點是什么，正是語文教育研究者接下來要認真思考的問題。

一、以新發(fā)展理念引領教學實踐，“關注學生全面發(fā)展”是永恒的主題

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，是以習近平同志為核心的黨中央治國理政新觀念新思想新戰(zhàn)略的一個重要體現(xiàn)。

深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調(diào)語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發(fā)展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。

二、理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律

小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調(diào)：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據(jù)學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據(jù)教學內(nèi)容和目標選擇恰當?shù)慕虒W方式，防止過度關注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響。”

在語文教育向全新思維轉變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經(jīng)驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。

新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內(nèi)容技術層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚科學精神。

三、堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構成要素的協(xié)同與整合。

當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學比較突出的一個現(xiàn)象是細節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。

四、運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學變革的基本走向。

五、慕課時代，語文課程的發(fā)展趨勢受到更多人的關注

未來的語文課程兼容慕課，“網(wǎng)際定制化”學習成為一種充滿希望的發(fā)展趨勢。朱國忠在《激發(fā)“專業(yè)暢想力”，迎接“慕課時代”的語文課程》一文中，嘗試著勾畫出語文課程的慕課化藍圖。文章稱，慕課時代的語文課程將會“翻轉課堂”，采用混合型的教學方式。語文教學將隨著慕課的深度卷入而呈現(xiàn)幾個方面的趨向：慕課時代的拼音識字將實現(xiàn)“雙軌并行”，閱讀教學將實現(xiàn)“會員分享”，作文教學將實現(xiàn)“全時連線”，口語交際將實現(xiàn)“實境操練”。

六、大數(shù)據(jù)時代將引領語文教育發(fā)生新的變革

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，語文教學面臨諸多的機遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)帶來的信息風暴正在改變我們的生活、工作和思維，開啟了一次重大的時代轉型。倪凱顏在《大數(shù)據(jù)時代，語文教學的悄然轉身》一文中提出，面對生長在大數(shù)據(jù)時代的學生，小學語文教學范式也在悄然轉變：變單向傳遞為多向分享，促深度理解；變一元表達為多元表現(xiàn)，助意義建構；變文本檢測為在線測評，提課堂實效。

七、教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關注的熱點

隨著新課程改革的不斷深入，我們不僅關注學生的發(fā)展，同時也應關注教師的發(fā)展。葉瀾曾指出，教育研究者更多地把研究重點放在“育人”這一通常被人們關注的熱門主題上，對決定著教育的真正意義和教師生命質(zhì)量的“育己”這一問題卻有所忽略，而我們的一線教師對“育己”的關注可能就更為淡薄。課程改革對教師提出了更新更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師要樹立正確的教育觀和價值觀，既要具有教書育人的正確態(tài)度，又要有迫切提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識，努力做到“育人”先“育己”。

語文教育未來研究方向與熱點、重點問題遠不止以上所述，但凡一線教師教學實踐中最感困惑、最需解決的問題都將是今后著力研究、重點關注的內(nèi)容。

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（江蘇丹陽師范學院 212300）