小組合作學習要做實事求實效

雷利波

隨著小組合作學習的新課堂改革向縱深方向推進，高效課堂的構建也成了新課堂改革的必然要求。如何形成高效的課堂？教師們敢于實踐，大膽創新，也有很多收獲和感受。高效課堂，一方面看重教師的教學效率，另一方面更看重學生的學習效益，我個人認為無論從哪方面提高課堂效益，都離不開一個字“實”。現在，我就語文課在小組合作學習的新課堂改革中如何做實事，談談我的一些做法和認識。

一、學生預習要真，教師批改學案要實

語文預習包括幾個方面；一是教科書上的課文的圈點勾畫；二是完成學案上分配的任務；三是整理學案、寫出感悟、收集錯題。怎樣保證學生做到真預習，學校有新招，上該課的頭一天就把學案發到學生手中，在晚自習專門安排時間預習語文，學生完成語文學案后，組長迅速收齊交到講臺，由科代表交教師辦公桌上，這樣保證學生獨立完成，杜絕抄襲。對課文預習，在晚自習課間，每組學科組長先自查督促，教師再課前三分鐘抽查，讓學生養成自覺預習的好習慣。另外，教師還規定，在校內學生一律不帶語文相關的參考資料，如果被發現將被沒收并扣分處理。讓學生獨立思考獨立完成，不添加半點水分，做出的答案才是他們最真實的想法，教師查出的學情才是客觀實際的。

學生學案交到教師哪里，教師在課前1-2節就得全批全改，還要用一個本子記錄學生的學習情況，做一次全面的學情調查，充分了解學生課前學情，為課堂有序有效進行打好必要的基礎，也是教師有益的一次反思。首先，教師檢查學生的完成度。如果確有沒完成的學生，教師記錄在案及時處理，問明原因追究小組個人責任，并在課前預習評比欄通報扣分。其次，教師檢查學生的正確度。再次，教師要檢查學生學案的真實性。批改完學案后，教師心中對一個組一個班的學生學案情況有了比對，哪些學生學案雷同了然于心，一經發現絕不姑息，避免學生照抄照搬，讓學生做學案求真務實。另外，教師還要批改學生整理上一堂課學案的情況。

二、教師對學生課前培訓要夯實基礎

教師批改完學案后，利用課間時間對學科組長作簡短的培訓。培訓內容主要有：常規要求；展示目標要求；學案基礎知識糾正、重點難點問題的分析或提示；如何幫扶等。如語文學案上課前自主學習中的生字詞語積累，教師要強調正確讀音、規范書寫，易錯易混淆地方在哪里？教師給學科組長交待清楚，學科組長就會指導其他同學如何積累。再比如本堂課涉及到的文學常識、寫作背景多而復雜，學生難于把握要點，這時教師給學科組長明確，節省小展示的時間。總之，在課前對學科組長的培訓，就是讓學科組長先會，能夠勝任小老師的角色，在小展示中達到“兵教兵，兵練兵”的效果，在大展示中學科組長能當好主持人和指揮官，讓展示深入更有互動性持續性。我想教師把課前培訓做細做實了，為鮮活有力的課堂打好了一個良好的基礎，這一點與新課標中“課堂教學要給學生自主發展的空間，要把預設與生成相結合”是完全吻合的。

三、學生展示要扎實推進，最終要落實問題

首先，小展示時，組內解決絕大部分問題。以A段學生對完答案為止，學生進入群學，一個組每個同學都會遇到疑難問題，特別是BC段學生遇到的問題相對更多，這時學科組長或組長就會安排BC段有序的提出，對應的安排A或會了的B去幫扶，其余學生認真傾聽，并及時提出質疑或補充，有新的收獲要及時記錄。組長要主持好這一環節，監督好紀律，規范同學行為，確保小展示順利進行。一個問題完了自動轉入下一個問題，一步一個腳印，幫扶要到位，幫扶要有成效。當然如果全組都不會的問題，由學科組長負責做好記錄，以待大展示時傾聽、詢問直至弄懂。其次，大展示時，力爭解決全班不會的問題。如果幾個組不能解決一個共通性的問題，但有一個組會，那么就安排這個組展示，在學生質疑爭論中，讓學生小結，最后教師出手相助，做必要的強調和分析。如果安排到某個組大展示，為了進一步鞏固BC段同學的學習成果，盡量安排BC段學生展示，特別是剛才小展示遇到了問題，通過幫扶又弄懂的學生更應讓他們去展示，展示不全或思路不清，同組的A段學生會鼎力相助。這部分學生反復兩次講解傾聽，一次大展示，應該印象深刻，遇到的問題就越少，學習的效率就大大提高。再次，點評關注B段學生，拔高A段學生。 B段學生一般是初級點評，用他們的理解、感悟、積累去評價，一方面反映他們對某個知識的認識程度運用程度，如果掌握不牢又得以及時鞏固，另一方面提高了他們參與課堂的積極性，讓他們獲得了更多的成功的體驗。當然B段學生點評不深入也沒有關系，A段學生會競相點評，會把問題探討得透徹明白，形成學生的知識系統，如果學生延伸拓展不開，教師會適時出馬，點撥小結強調。

四、學生當堂檢測要充實鞏固，整理學案要著實完成

學案中的當堂檢測部分，題是經老師精煉選取，難易程度是經老師精心設計，有很強的針對性。對學生有分層要求，C段學生必須掌握基礎知識；B段學生除了基礎知識外，還應掌握一般應用性的題；A段學生除了BC段學生掌握的以外，還應有拓展、延伸類的題目（可能在課外）。讓不同層次學生都得以檢測，檢驗自己在本堂課的學習情況，并把這一信息反饋給教師。如果還有問題，課下學生想辦法補救，教師也會找相應的小老師跟蹤幫助，或教師會調整下一堂課，做二次三次備課，生成新的問題逐一鞏固。整理學案，回顧課堂，寫出學習感悟，是學生必須做的，如：上一節課學案的是否整理？是否有小結、感悟？當堂檢測是否有雙色筆批注糾正？教師在批改學案時都有評價的。學生有了經過整理的學案，對錯分明，條理清晰，感悟深刻，將會成為學生的極好的復習資料。再者，還要學生收集整理錯題，找出錯誤的原因，如何糾正、有何認識、如何克服等一一記下，有了一個糾錯本，教師定期檢查，使之成為學生的學習記錄袋。這樣嚴厲督促檢查，有利于學生嚴謹認真學習習慣的養成，葉圣陶曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣”。這也保證了學生學習的可持續性、有效性。學生整理學案做得圓滿細致，將是高效課堂形成的強勁動力。

總而言之，要提高課堂效益，需要教師和學生通力配合，需要有生動有趣充滿活力的課堂模式，更需要教師和學生把學習中的每件事做得一絲不茍、實實在在。