初中英語課堂提問策略初探

李寒

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生雙邊互動(dòng)最基本的形式。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，掌握課堂提問的方法和策略，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識(shí)的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義。本文就自己在英語教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；教學(xué)；策略

巴爾扎克有句名言：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。”有疑才有思，疑問是思考的起點(diǎn)。在初中英語課堂教學(xué)中，提問是引發(fā)學(xué)生置疑、啟迪學(xué)生思維的重要方式，是調(diào)動(dòng)課堂氛圍、加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效途徑，可以說提問就相當(dāng)于激起千層浪的那顆石子，是課堂保持生機(jī)與活力的關(guān)鍵所在。不過，值得注意的是，提問需要一定的技巧，盲目地問不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，還有可能適得其反，引起學(xué)生的反感。因此，對(duì)于教師而言，掌握一定的課堂提問技巧是十分必要的。下面，筆者就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛陨淼囊恍┙?jīng)驗(yàn)，期望與廣大同行共勉。

一、提問時(shí)要注重提情境性

由于英語與學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，初中英語教師在課堂提問時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。據(jù)筆者的調(diào)研，提問時(shí)注重情境性，能提升課堂效果。首先，進(jìn)行情境模擬。除了自然的語言情境，教師還可以想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境。例如，可以運(yùn)用教具、實(shí)物、圖片、簡筆畫等使學(xué)生置身于種種語言情境之中，為學(xué)生的語言交際提供“場所”。這些模擬情境具有直觀性和趣味性特點(diǎn)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。其次，在課堂中恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，以栩栩如生形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地提問。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把問題與學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。一些初中英語老師過分依賴于多媒體技術(shù)，教師身份是學(xué)生的指導(dǎo)者和教導(dǎo)者，而非計(jì)算機(jī)“操作員”，真正成功有效的教學(xué)手段須將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來。如果只單純地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，缺乏師生間的情感交流是不全面的。最后，進(jìn)行角色扮演。初中英語教材中經(jīng)常有對(duì)話環(huán)節(jié)，這就是進(jìn)行角色扮演的良好素材。在英語教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，角色對(duì)白便具有一定真實(shí)性。在扮演角色過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“進(jìn)入”各自角色去同別人交談，去理解對(duì)方談話，而不是簡單地“模仿”說外語。這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去使用語言；既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

二、提問時(shí)要注重所提問題的層次性

基于“因材施教”的原則，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，針對(duì)不同程度學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同問題，讓不同程度學(xué)生在交流中各取所需。學(xué)生個(gè)性及認(rèn)知水平等均存在差異，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在提問時(shí)，問題設(shè)置要有一定的坡度，要根據(jù)思維由淺入深，由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)難度不同的問題。這種坡度可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度。也可以是同一問題相對(duì)不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使不同學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)。筆者先問學(xué)生如下問題：在關(guān)于‘food這一單元中，教師設(shè)置了各種問題“1.What？is？your？favourite？food？”

（你最喜歡的食物是什么）、“2.Do？you？ like？fruit？and？vegetables？”（你喜歡水

果和蔬菜嗎）、“3.？Do？you？think？you？are？ strong？and？healthy，why？”（你覺得你是健康和強(qiáng)壯的嗎，為什么）“4.How？about？ hamburgers，do？you？enjoy？it？”（漢堡怎么樣，你喜歡嗎）這幾個(gè)問題難度逐步加大，可面向不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行提問。設(shè)計(jì)問題應(yīng)有坡度，符合心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、活躍課堂的氣氛。

三、問題要激發(fā)學(xué)生的興趣

精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。問題是否問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上很重要，如果在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能夠事半功倍。而且教師的提問，只有伴隨著學(xué)生積極的思考才能使學(xué)生有所得，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。作為初中階段的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心、知識(shí)等實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)考慮，趣味性是很有必要的，興趣可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

針對(duì)不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名的方式給他們回答問題的機(jī)會(huì)。在他們回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動(dòng)等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當(dāng)給予提示。如學(xué)生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時(shí)，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補(bǔ)充提問。而對(duì)于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)限制，如限定他們回答問題的時(shí)間，或者請(qǐng)他們?cè)谡n后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠(yuǎn)要記住自己是面對(duì)全班學(xué)生的，要引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起關(guān)注回答問題的過程。

總之，教師要給予課堂提問充分的重視，很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，要做一個(gè)“善問者”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以愉快的心情學(xué)到知識(shí)，掌握技能技巧，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊琳.初中英語課堂提問策略北方文學(xué)（下半月）.

[2] 付曉翾.初中英語課堂提問初探.企業(yè)家天地（理論版）.