淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽樂奇

一、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法自出現(xiàn)以來一直備受語言學(xué)家和語言教育研究者的關(guān)注，目前我國教育部在中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也推薦了這一外語教學(xué)法。

任務(wù)教學(xué)法的核心在于構(gòu)建任務(wù)“活動(dòng)”，其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中的“練習(xí)”，其目的性更為完善，包括了教學(xué)目的和實(shí)踐目的。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)活動(dòng)的構(gòu)成要素主要有六個(gè)方面：第一，明確的實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)，其中包括教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果和非語言性結(jié)果；第二，具體的活動(dòng)內(nèi)容，簡單來說就是要明確任務(wù)具體是要做些什么，并需要由學(xué)習(xí)者付諸實(shí)際行動(dòng)來完成；第三，提供明確的輸入材料，如列車時(shí)刻表描述任務(wù)；第四，明確訓(xùn)練任務(wù)活動(dòng)中的主要角色；第五，制定任務(wù)活動(dòng)的流程順序，簡單來說就是要明確任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何完成；第六，創(chuàng)設(shè)情境，在前述條件完成的前提下，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般由教師引導(dǎo)，由學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中逐漸豐富并最終接近真實(shí)情況。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的效果分析

為分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)際效果，筆者與所在學(xué)校同年級(jí)其他兩名教師一同制定了任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選擇本校初二年級(jí)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，小組共同設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案。

任務(wù)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用了基本的任務(wù)型教學(xué)框架，對(duì)任務(wù)的組織采用前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三段模式，在任務(wù)前先進(jìn)行回憶和任務(wù)導(dǎo)入活動(dòng)，明確任務(wù)訓(xùn)練目標(biāo)，在執(zhí)行過程中構(gòu)建交流和互動(dòng)載體，以學(xué)生小組的形式構(gòu)建情境并進(jìn)行互動(dòng)，任務(wù)后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)難點(diǎn)集中的語音、語言形式等進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。

評(píng)估試驗(yàn)方案采用和相對(duì)比模式，三個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方案，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月。A班為實(shí)驗(yàn)班，所有口語課均采用新的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)；B班為第一對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行口語課教學(xué)；C班為第二對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)期內(nèi)前兩周采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，后兩周采用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)。經(jīng)過為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和意見進(jìn)行訪談式收集整理，分析教學(xué)法的總體應(yīng)用成果。

經(jīng)過試驗(yàn)后，研究小組得出如下結(jié)果：A班學(xué)生口語水平提升迅速，訪談?wù){(diào)查中學(xué)生普遍對(duì)教師所采用的新教學(xué)方法認(rèn)同感較高；B班學(xué)生口語水平提升緩慢，中學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的普遍評(píng)價(jià)是枯燥、乏味，學(xué)習(xí)困難度較高；C班學(xué)生口語水平提升顯著，學(xué)生對(duì)本月內(nèi)兩種教學(xué)法的感知差異明顯，在詢問到“更希望老師采取哪種方式授課時(shí)”，94.2%的學(xué)生（全班共35人）選擇了任務(wù)型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后，對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生口語水平進(jìn)行了綜合測(cè)試（百分制），其中A班平均分87.6分，B班平均分82.3分，C班平均分86.9分，由此可見任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于口語教學(xué)有較為顯著的幫助。

就本教學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于口語教學(xué)有一定的促進(jìn)性效果，并有助于教學(xué)成果的改善。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用建議

從目前國內(nèi)英語口語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法單一是較為普遍的問題，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是簡單的背誦式口語訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法很難與實(shí)踐相結(jié)合。由此，筆者也對(duì)初中英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐策略提出了以下三條建議：1. 在任務(wù)型口語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)思想，一般在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中可以采用教務(wù)組共同研究討論，共同制定統(tǒng)一方案的形式，同時(shí)為大綱提供一定的冗余空間，保證教師可依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行內(nèi)容、細(xì)節(jié)方法的調(diào)整；2. 充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，活躍口語練習(xí)的氣氛，教師應(yīng)避免教學(xué)方法的死板套用，而是合理創(chuàng)建任務(wù)情境，靈活調(diào)整應(yīng)用程度；3. 在實(shí)際任務(wù)方法的設(shè)計(jì)上，可采用目前國內(nèi)研究中已經(jīng)較為成熟的任務(wù)形式，賈志高在研究中總結(jié)了幾種可用的任務(wù)設(shè)計(jì)思路，可以設(shè)計(jì)實(shí)體或人物描述、人際對(duì)話、正式性交涉、簡單內(nèi)容的解釋、問詢與回答等幾種任務(wù)設(shè)計(jì)方法。