大學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探究

齊瑞星

[摘要]語文作為日常生活中重要的交流工具，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。大學(xué)語文在各高等院校中是一門基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生母語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。在大學(xué)語文的實際教學(xué)中，“教語文”和“教做人”要同步進行，在大學(xué)語文教學(xué)的過程中開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的審關(guān)能力得到提高，思維感悟得到加強，具備其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢，最終達到在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的目的。本文將對大學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)進行簡要研究。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

雖然大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學(xué)專業(yè)課程、各種社團活動和實習(xí)機會在實際的大學(xué)生活中占有著主要地位，很多學(xué)生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見，認為學(xué)習(xí)大學(xué)語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學(xué)積極性，另外，教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。種種原因的存在，使得大學(xué)語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。

一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前來看，大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的學(xué)生看重的是學(xué)科的實用性，認為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學(xué)語文學(xué)術(shù)性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有的大學(xué)生想要避開語文課堂，這對大學(xué)語文教學(xué)是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對處在信息爆炸的時代的大學(xué)生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學(xué)語文的教學(xué)帶來了難度。

二、大學(xué)語文實際教學(xué)過程中存在的問題

（一）大學(xué)語文被“邊緣化”，教材單一

雖然大學(xué)語文是大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)公共課程，但是在實際教學(xué)中卻被“邊緣化”。由于在大學(xué)里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學(xué)術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學(xué)習(xí)完全看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大學(xué)語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內(nèi)容缺乏時代性，知識結(jié)構(gòu)體系有待進一步完善，用這種教材進行教學(xué)更加提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致大學(xué)語文處于邊緣化的位置。

（二）語文教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)

在高職院校中，一部分語文教師在實際教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，在課程講授的過程中過度重視對學(xué)術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。另外，教師在實際教學(xué)過程中不注重因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學(xué)習(xí)效率也沒有教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學(xué)的方式方法。

（三）課程考核模式單一

在對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學(xué)生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學(xué)生只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，臨近期末，學(xué)生常常采取突擊復(fù)習(xí)的方式，短期內(nèi)記住大量的知識點以應(yīng)付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達到學(xué)習(xí)語文的目的，從而也不利于對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在大學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

（一）對大學(xué)語文課程進行新的定位并對教材進行改革

目前，除個別高校之外，大學(xué)語文在大部分的高職院校中還處在正在建設(shè)的階段，設(shè)置大學(xué)語文課程的目的是為題提升大學(xué)生的語文技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，高校要對語文課程進行重新定位，它不能作為一門獨立的學(xué)科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應(yīng)該與其他學(xué)科進行交叉學(xué)習(xí)。另外，在實際教學(xué)過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語文方面知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，對于大學(xué)語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當(dāng)時的社會背景下，進行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學(xué)生的整體語文水平進行編寫，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，強化語文基礎(chǔ)知識，弱化較強的學(xué)術(shù)性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。更新教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在實際語文教學(xué)中，教師要營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松下來，與教師進行心與心的溝通交流，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學(xué)生沒有吸引力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是在課堂上做與語文課無關(guān)的事情，既浪費生學(xué)僧學(xué)習(xí)語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，在實際的教學(xué)過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，教學(xué)方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，教師在實際教學(xué)中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關(guān)影視資料、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生在課下自己多搜集一些課外資料進行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。

（三）改善考核機制

考試一般成為測試學(xué)生對知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)，分數(shù)的高低成為考核是否通過的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試，常常突擊復(fù)習(xí)，并沒有真正掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分數(shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。期末學(xué)業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學(xué)生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生不再為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是進行真正意義上的學(xué)習(xí)，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學(xué)生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學(xué)不到的。

總結(jié)

語文是各高職院校的基礎(chǔ)公共選修課，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。因此，各高職院校加重視學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，改進和完善語文的教學(xué)機制，提供多元化的教學(xué)設(shè)備；高職院校語文教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，運用靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，需要強調(diào)的是興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索未知領(lǐng)域的重要方面，一名優(yōu)秀的教師能用其獨特的人格魅力、廣博的知識和獨特的思想去引導(dǎo)學(xué)生自我鉆研和創(chuàng)新，這是對教師較高的要求。

（責(zé)任編輯：封麗萍）