高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對(duì)策探析

宋光輝

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在前進(jìn)，但是無論教育發(fā)展到何種地步，對(duì)于高中學(xué)生的自身發(fā)展來說，都需要班主任這個(gè)角色進(jìn)行教育的引導(dǎo)。班主任在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中起到了不可替代的作用。但是，隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，由此產(chǎn)生的一個(gè)問題就是班主任角色的定位問題，在這種情況下，班主任的究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色呢？據(jù)此，本文主要闡述了當(dāng)前高中班主任角色定位的現(xiàn)狀，分析其定位存在的問題，提出合理的對(duì)策和解決辦法，讓班主任能夠準(zhǔn)確的定位自己的角色，充分發(fā)揮自己的作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任；角色定位；對(duì)策方法

班主任深深地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，肩負(fù)著重大的使命。因此班主任在領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)時(shí)必須經(jīng)過深思熟慮，往往由于班主任一個(gè)輕微細(xì)小的動(dòng)作，又或者是忽略了某個(gè)學(xué)生的感受，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。高中的班主任還要管理全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，任務(wù)非常的繁重。但是隨著教育的改革，對(duì)于高中班主任的要求也變得越來越高，如何在新時(shí)期做好班級(jí)的管理工作是每個(gè)班主任都會(huì)頭疼的事情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長生活中，班主任角色的定位顯得非常關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著深刻的意義。

一、高中班主任角色定位現(xiàn)狀

1、高中班主任角色不清。高中班主任角色定位存在的一個(gè)很明顯的問題就是對(duì)于自己的定位角色不夠明確，從根本上還不知道自己這個(gè)角色究竟應(yīng)該做什么，達(dá)到一個(gè)怎樣的目的。傳統(tǒng)的觀念下，老師是學(xué)生的監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和督促作用，在這個(gè)層面上，老師充當(dāng)?shù)氖枪芾碚哌@樣的角色，學(xué)生與老師之間就像上級(jí)和下級(jí)一樣，學(xué)生的心底對(duì)老師產(chǎn)生的排斥，老師與學(xué)生之間存在著隔閡，這就失去了班主任這個(gè)角色原本的意義。對(duì)于班主任這個(gè)角色而言，重要的應(yīng)當(dāng)是教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績，而是在身心健康成長的前提下，更好的長大成人，這才是班主任這個(gè)角色應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。而不是僅僅為了抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，胡亂定位自己的角色，造成學(xué)生的發(fā)展失去了平衡，與學(xué)生的關(guān)系變得越來越僵硬，無法真正對(duì)學(xué)生成長工作進(jìn)行順利的引導(dǎo)。

2、高中班主任角色沖突。所謂的角色沖突就是在角色內(nèi)部之間發(fā)生了矛盾對(duì)立和抵觸，是的角色之間的工作無法正常的開展。對(duì)于高中班主任而言，高中班主任在工作中扮演的角色有很多，包括學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，思想的教育者，學(xué)生的心理的溝通者，教育管理者等等，在這些角色之間，班主任應(yīng)當(dāng)靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)扮演這么多的角色難免會(huì)應(yīng)接不暇，產(chǎn)生角色之間的沖突。

3、高中班主任職業(yè)倦怠。正如上述我們所說，作為一名高中班主任的壓力是非常大的，研究表明，超過百分之八十的教師表示在擔(dān)任教師期間所承受的壓力是非常巨大的，面對(duì)這樣的壓力，班主任的工作也就很容易出現(xiàn)倦怠，且這種倦怠和壓力成正比，班主任這個(gè)角色任務(wù)繁重，沒有激情，逐漸變得對(duì)工作倦怠，嚴(yán)重影響教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高中班主任角色定位的對(duì)策探析

1、減輕高中班主任的工作壓力。由于當(dāng)前的高中教育對(duì)于班主任的要求非常的高，因此減輕班主任的工作壓力是很有必要的。有利于班主任創(chuàng)新性的開展工作，進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位。要想做到真正的減輕班主任的工作壓力，應(yīng)當(dāng)從制度上加以變革，對(duì)于班主任的管理制度應(yīng)當(dāng)加以調(diào)整，從根本上減少班主任的工作壓力。首先針對(duì)學(xué)校的部分事務(wù)而言，我們可以將班主任做的工作轉(zhuǎn)移一部分給專門負(fù)責(zé)的公司，這樣班主任就可以有更多的時(shí)間來放松自己。有些高中學(xué)校要求班主任必須晚自習(xí)坐班，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行正常的玩自習(xí)，這樣無形之中又給班主任增加了工作量，學(xué)校可以適度的安排時(shí)間減少班主任坐班時(shí)間，或者采取正負(fù)班主任輪流坐班來減輕班主任的工作壓力。還有班主任的考核角度來說，最好采用全面合理的量化考核進(jìn)行教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估，以多元化的角度來評(píng)價(jià)班主任的管理工作，不能簡單的把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣做才能夠更好的調(diào)動(dòng)班主任的激情，更好的進(jìn)行班主任角色的發(fā)揮，充分的發(fā)揮這個(gè)角色本身的作用，更好的引導(dǎo)教育學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)發(fā)展。

2、加強(qiáng)政策建設(shè)，實(shí)行制度保障。高中班主任這個(gè)角色如何準(zhǔn)確的定位還需要國家和相關(guān)教育部門的政策扶持和制度保障。無論開展什么樣的角色定位工作都應(yīng)當(dāng)在遵守法律的前提下，按照教育部門的相關(guān)制度進(jìn)行，班主任工作有了自己工作的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)措施的保障，更能深深調(diào)動(dòng)班主任的積極性，從心底愿意承擔(dān)班主任這個(gè)角色。其次，還應(yīng)當(dāng)提升班主任的地位和待遇，當(dāng)前存在的問題，很大一部分是由于班主任這個(gè)角色的地位得不到應(yīng)有的尊重，社會(huì)待遇并不是很好，造成對(duì)這個(gè)角色無法完全的投入其中，不能更好的開展班主任的工作，因此這一舉措可以很好的增強(qiáng)作為班主任老師的社會(huì)榮譽(yù)感和事業(yè)成就感，能夠吸引更多的優(yōu)秀教師投入班主任這個(gè)角色的演繹中去，建立一個(gè)高素質(zhì)的班主任團(tuán)隊(duì)有利于提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

3、選拔優(yōu)秀的高中班主任。就目前而言，高中班主任的選拔通常是單方面的任命，這樣做有的時(shí)候并不能選出優(yōu)秀的班主任，往往違背了班主任自身的意愿，或者由于任命的人能力達(dá)不到高中班主任的要求造成以后班主任工作的水平低下。因此，地方教育部門應(yīng)當(dāng)通過政策引導(dǎo)，通過公平的選舉競(jìng)爭來選擇優(yōu)秀的班主任，在競(jìng)爭中，提升他們當(dāng)班主任的熱情，而且有利于選取高水平的班主任老師。

三、結(jié)語

總而言之，在對(duì)目前高中班主任的角色定位分析之后，總結(jié)其存在的問題是高中班主任角色定位模糊，角色之間容易發(fā)生矛盾，易產(chǎn)生工作倦怠等，我們應(yīng)當(dāng)從班主任的角度，認(rèn)識(shí)到這些問題產(chǎn)生的原因，采取文中的合理舉措來應(yīng)對(duì)這些問題，最終達(dá)到加快班主任專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

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