捕捉靈動(dòng)的瞬間

宋歌

一、 案例背景

表演游戲是幼兒非常喜歡的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。既然是游戲，主體自然是孩子，充滿活力的他們時(shí)時(shí)刻刻都能發(fā)揮著奇思妙想。作為老師，我們需要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)其中靈動(dòng)的瞬間并善加捕捉，這樣整個(gè)表演游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中反映出很多內(nèi)容，驚喜就這樣接二連三的出現(xiàn)。

二、 案例描述

（一） 靈感乍現(xiàn)

這一天，表演區(qū)像往常一樣上演著歡樂的一幕，孩子們的表演內(nèi)容預(yù)設(shè)與主題活動(dòng)相關(guān)，之前學(xué)過的歌曲、故事、音樂游戲等都被寫在了點(diǎn)歌單上，表演區(qū)的小朋友可以自由地選擇自己想要表演的節(jié)目。

看到表演區(qū)這么熱鬧，我想要近距離地欣賞一番，于是就徑直走了過去。有人點(diǎn)到了《春天》這首歌，可可接過話筒走到了舞臺(tái)中央，認(rèn)真地唱著，表演結(jié)束，小朋友都在為可可的演唱鼓掌。這時(shí)，我感覺到有一雙手牽住了我，是寧寧，她用甜甜的聲音問我：“宋老師，你可以坐下來嗎？”我很樂意，心里在想：“是不是要邀請我一起看表演啊。”我找了張小椅子坐了下來，問寧寧：“你是要我當(dāng)觀眾，看你表演節(jié)目嗎？我準(zhǔn)備好嘍?！彼貏e開心，一直笑著。令我感到意外的是她沒有走到舞臺(tái)上，而是躲到了我的身后，我轉(zhuǎn)過頭好奇地問：“你在這里表演？”她篤定的一邊點(diǎn)頭一邊在我耳邊說：“我可以給你按摩嗎？”聽到“按摩”這兩個(gè)字的時(shí)候，我真的很詫異，這和我預(yù)想的表演完全不同。我問寧寧：“為什么要給我按摩?。俊彼f：“你辛苦啦?！甭牭竭@樣的話，我真的非常感動(dòng)，作為老師的我們能得到孩子這樣的關(guān)心，已經(jīng)是最大的褒獎(jiǎng)了。可是我也有些糾結(jié)，這里畢竟是表演區(qū)，難道真的讓寧寧為我按摩嗎？這個(gè)時(shí)候，表演區(qū)的音樂還在繼續(xù)著，這倒是給了我一些靈感，我告訴寧寧：“你真好，宋老師要跟你說一聲謝謝！那么現(xiàn)在我就是你的服務(wù)對象啦，可是我也有一個(gè)愿望?！彼闷娴乜粗遥ξ卣f：“什么呀？”我說：“我想要聽音樂，然后你幫我一下下的按摩?！彼犃笋R上答應(yīng)。音樂一開始，她就在我的肩膀上忙碌了起來，跟著樂曲的節(jié)拍時(shí)快時(shí)慢，還不忘問我：“舒服嗎？”這個(gè)時(shí)候游戲的時(shí)間到了，她還不忘叮囑我：“宋老師，下次還要來哦?！?/p>

（二） 靈犀一閃

游戲時(shí)間雖然結(jié)束了，但是我覺得在接下來的分享環(huán)節(jié)，有必要把這個(gè)發(fā)生在表演區(qū)的小故事分享給其他孩子們聽，或許會(huì)有意想不到的結(jié)果。帶著這樣的好奇心，我在游戲后的分享時(shí)間講述了發(fā)生在我和寧寧之間的故事。我問孩子們：“按摩這個(gè)節(jié)目可以在表演區(qū)上演嗎？”聽到這個(gè)問題，孩子們炸開了鍋，帥帥說：“不算表演吧，又不是唱歌跳舞?！背匠娇粗赃叺膸泿?，小聲地說：“可以吧，做操就有按摩的動(dòng)作。”朱朱站起來告訴小朋友：“按摩可以變成跳舞。”“哦，這個(gè)想法挺有趣的，怎么變啊？”她一會(huì)兒捏捏手臂，一會(huì)兒錘錘腿，轉(zhuǎn)了一圈，又開始揉揉肩膀?！芭叮@是一段優(yōu)美的舞蹈，按摩了身體不同的地方。不過是不是缺少了什么呢？”皮皮這個(gè)時(shí)候把手舉得老高，大聲地說著：“沒有音樂啊。”我接著問：“你覺得什么樣的音樂合適？能用來跳按摩舞？”皮皮馬上唱起了剛剛學(xué)的《小燕子》，“哦，這是我們學(xué)過的一首歌，你覺得這首歌合適？”皮皮使勁兒點(diǎn)點(diǎn)頭。“那搭配上朱朱按摩的動(dòng)作我們試試看這個(gè)舞蹈該怎么跳？”孩子們伸出一雙雙的小手，跳出了一支優(yōu)雅的按摩舞。表演結(jié)束，我把掌聲送給了他們，同時(shí)我也小小的“貪心”了一下，“我還想要看，換個(gè)音樂可以嗎？”小朋友們的信心倍增，一雙雙亮亮的眼睛仿佛在向我表明：“這有什么問題！我們一定可以。”“剛才是優(yōu)美的，按摩舞還可以是？”“快快的?！薄伴_心的。”小朋友你一言我一語的回答著，翼翼說：“《東東是個(gè)膽小鬼》可以嗎？”我把問題拋給了小朋友，“可以嗎？”我得到的是一致肯定的答案，“那怎么跳呢？”小虎說：“我們跳前面，神秘人單獨(dú)跳。”“你們聽懂了嗎？”小朋友點(diǎn)著頭說：“和游戲差不多。”是的，我們昨天才一起玩過，神秘人唱歌曲每句話重復(fù)的三個(gè)字，分角色演唱這個(gè)游戲的規(guī)則讓他們用在了按摩舞上，我說：“好啊，只是說也想象不到是什么樣子，跳給我看吧?！毙』⒌奶嶙h，他自然成為那個(gè)神秘人，音樂開始，孩子們自然而然地進(jìn)入了各自的角色，第一次的合作舞蹈就顯得默契十足。由于時(shí)間的關(guān)系，午飯時(shí)間快要到了，我留給了他們一個(gè)問題：“今天我們嘗試了各種不同的按摩舞，但是怎樣才能讓它變得更精彩呢？我們可以繼續(xù)想一想，明天的游戲時(shí)間我們一同商量一下?！?/p>

三、 由瞬間綻放的精彩

這幾天的表演區(qū)比之前更加熱鬧，按摩舞似乎有些不一樣的魔力。寧寧要求我在點(diǎn)歌表演單上特別加上這個(gè)表演內(nèi)容，由此，這個(gè)節(jié)目成了點(diǎn)擊率之最。不過寶貝們的創(chuàng)意可不僅停留于此。這不，天天就提出了新想法：“老師，我奶奶按摩的時(shí)候有錘子，還有球?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間我們又一起商量著如何制作表演道具，小道具師們的想法頗多，最后決定請班上的手工達(dá)人朱朱承擔(dān)起了這個(gè)任務(wù)，不一會(huì)兒未來就用紙卷了一個(gè)小錘頭和紙球，這樣“后勤的保障工作”也順利完成，似乎表演場地的硬件設(shè)施應(yīng)該也符合孩子們的需要。這時(shí)嘉嘉則對音樂的豐富性提出了更高的要求：“老師還有其他的音樂嗎？”我問：“你想要聽什么音樂？”“我喜歡機(jī)器貓的音樂……”瞬間我們又為音樂忙碌了起來，小蜜蜂里發(fā)出的聲音更多了，多樣的音樂讓孩子們的按摩舞變得風(fēng)格迥異。可可說：“除了按摩，我們還可以跳剪發(fā)舞。”說著就用手比作小剪刀，做起了舞蹈編導(dǎo)。表演區(qū)的孩子們說：“這個(gè)動(dòng)作太快了，跟不上?！焙⒆觽儗舭l(fā)舞的動(dòng)作提出了些許修改意見，哪里太快，哪里動(dòng)作總是重復(fù)，儼然又變成了藝術(shù)指導(dǎo)，就這樣，“改革”在孩子們一個(gè)個(gè)的頗具創(chuàng)意的想法中悄然進(jìn)行著。由“按摩”而來的演出形式越來越多，動(dòng)作也是五花八門，各種道具應(yīng)運(yùn)而生。小導(dǎo)演、小編導(dǎo)、小演員們在這個(gè)不大的舞臺(tái)上發(fā)揮著光和熱。唱跳結(jié)合版、溫柔抒情版、生動(dòng)寫實(shí)版、歡快動(dòng)感版等各種版本齊出，寶貝們的精彩從未停歇。

三、 案例反思

在傳統(tǒng)的觀念里，我們一直對教師導(dǎo)演式的指導(dǎo)持批評(píng)的態(tài)度，總擔(dān)心自己的思想強(qiáng)壓給了孩子。是啊，缺乏自由的游戲談何生機(jī)呢？的確，這樣的想法無可厚非，可是隨之而來卻也造成了教師過于“放手”“隨便演”的局面。高控狀態(tài)根本無法讓幼兒體會(huì)游戲的快樂；而以尊重幼兒的選擇與意愿為理由對表演游戲的進(jìn)程不聞不問，也使游戲不能順利地進(jìn)行。我覺得在保證游戲特點(diǎn)的前提下使幼兒的自主與教師的指導(dǎo)和諧統(tǒng)一，使游戲既能滿足幼兒的需要，又能帶給幼兒快樂，這才是比較理想的狀態(tài)。但是在教育的實(shí)踐中，想要做到這種平衡并不容易。就像案例中所說，如果按照幼兒的意愿，表演就僅僅停留在單一的按摩上，表演游戲的樂趣不能夠完整的體現(xiàn)。而否定幼兒的想法，完全按照所謂的表演計(jì)劃實(shí)施顯然也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，所以基于以上的案例和平時(shí)教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴，我覺得這些方面是值得教師去關(guān)注的。

（一） 空間“足”

教師的指導(dǎo)首先要建立在“幼兒自由”的基礎(chǔ)之上，這如同藤蔓的生長，在上面壓石頭，藤蔓沒有空間自然無法生存；沒有支架的引導(dǎo)，藤蔓漫無目的的瘋長也無美感可言；只有沿著支架，疏密有致的攀爬，才會(huì)呈現(xiàn)魅力的畫面。游戲亦是如此?！鞍茨Α钡撵`感來源于孩子一個(gè)質(zhì)樸卻又溫暖人心的愿望，她只是覺得老師累了，我要關(guān)心一下，由這個(gè)單純的愿望引發(fā)了一系列的表演小改革，這真是老師之前沒有預(yù)料到的，孩子們從一個(gè)個(gè)建議到一次次嘗試，慢慢地創(chuàng)作出屬于自己的精彩表演，所以自由的空間是幼兒快樂游戲的重要因素。

（二） 言語“啟”

所謂言語“啟”就是教師的語言要具有啟發(fā)性，從而激發(fā)幼兒積極的思維而去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在創(chuàng)編按摩舞的過程中，孩子們總是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并找方法解決，他們的奇思妙想讓整個(gè)舞臺(tái)“活”了起來，自己的想法自己去嘗試、實(shí)施，這樣的過程本身就帶給孩子們很多驚喜與新奇。這些都與教師的語言引導(dǎo)密不可分，教師需要在與幼兒的溝通中捕捉有效信息，引導(dǎo)她們嘗試按照自己的想法自主游戲。無論是游戲的規(guī)則、道具的選擇，還是表演的方式都可以在與幼兒的對話中獲得很多有趣的靈感，孩子真是魅力四射的創(chuàng)意制造機(jī)，跟隨他們的腳步，你總會(huì)有收獲。

（三） 角色“活”

教師應(yīng)依據(jù)游戲的進(jìn)程靈活地轉(zhuǎn)變角色。我們需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察孩子在游戲過程中的舉動(dòng)，讓自己的身份“活”起來。游戲的參與者、游戲的指導(dǎo)者、游戲的觀察者多重身份融為一體，適當(dāng)時(shí)機(jī)隨時(shí)變換。編舞過程中，教師也是身兼多職，舞臺(tái)的劇務(wù)、藝術(shù)總監(jiān)、道具師、音響師，樂此不疲，我們和孩子一起去探索表演游戲所蘊(yùn)藏的樂趣，讓屬于他們的舞臺(tái)更加精彩。

表演游戲中，每個(gè)孩子都有一個(gè)“指揮棒”，他們的潛能只有在教師適當(dāng)放手時(shí)才能得以發(fā)揮，孩子們的想法和表現(xiàn)總是可以給老師帶來源源不斷的驚喜。我們需要把握這樣的時(shí)機(jī)，讓孩子在表演游戲中善加利用自己的“指揮棒”，充分享受游戲帶來的樂趣。