給孩子一片藍天 描繪七彩童年

駱夕華

在小學低年級學生眼中世界是一個五彩繽紛、充滿童趣的世界，學生生活在這個多彩的世界中，語言文字隨處可見，但是要他們把所見的多彩世界用語言文字表達出來就有一定的難度了。

幾年的低年級教學實踐中我邊學習，邊摸索，邊實踐，有了自己的一點點體會。

一、 激發興趣，先說后寫，使學生樂寫

低年級的孩子，剛入學就讓他們寫話，中間沒有過渡，容易使孩子產生畏難情緒，興趣也就不會產生。教師應設法化解這種難度，充分利用孩子們已有的口語表達基礎，讓孩子們先說，再由說到寫，然后逐步提高，做到說寫結合，讓孩子們潛移默化地接受寫作訓練，達到潤物細無聲的境界。

1. 創設情境，讓學生敢說樂說。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”興趣是最好的老師，教師要巧妙地為學生創設語言情境，使孩子們饒有興趣地投入到說話訓練中去，這樣才能促進他們的觀察、思考、想象，讓他們在說的過程中文思如泉。如在教學《蝸牛的獎杯》這一課即將結束時，我設計了一個情境：多年以后的一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，花草茂盛的草叢中蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶自由自在地飛翔……老蝸牛看著這情景深深地嘆了一口氣，對小蝸牛說……它說了些什么呢？學生被這逼真的情境吸引，很快融入其中，一個個躍躍欲試，這時我又讓學生進行情境表演后再說，孩子們說話熱情空前高漲，效果當然不言而喻。

2. 開展活動，讓孩子們在玩中說。興趣是學生學習的原動力。說話訓練時要激發孩子們說的興趣，讓他們變“要我說”為“我要說”。愛玩是孩子們的天性，我經常組織孩子們開展一些他們喜歡的活動，讓他們在活動中感受愉悅，在愉悅中放飛思維。孩子們在每一次開開心心的活動中有了真真切切的體驗，說話時語言自然如涓涓細流。在平時教學中，我十分注意讓孩子們動手，充分讓他們手、腦、口并用，邊做邊說，把活動的整個過程說得既完整又真實貼切，并能展開想象。

如“三八”節到了，我讓孩子們親自設計一張用樹葉貼畫做的賀卡送給媽媽作為節日禮物。我讓孩子們先到校園內拾樹葉，再把樹葉小心地擦干凈，然后構思圖案，并在白紙上用樹葉剪貼成各種圖案，最后寫上對媽媽最真誠的祝福語。在親手制作的基礎上，我讓學生分步驟說出自己做的過程，最后讓學生說一說，我用樹葉剪貼成了什么，這樣東西怎么樣。同學們興趣可高了，有的說：“我用樹葉剪貼成漂亮的新房子。”有的說：“我貼的是媽媽和我在一起。”大家說笑，教室里充滿了歡樂，這種做說結合優化了學生的說話環境，充分調動了學生說話的積極性。

二、 教給方法，循序漸進，使學生會寫

1. 以讀帶寫，讓學生輕松入門。朗讀是理解課文的重要方法，是進行語言規范化訓練的重要手段。考慮到低年級教學與學生口語接近的特點，我注重指導學生讀字音，按句停頓，在學生朗讀課文時，要求學生正確地讀，理解地讀，同時采用引導法訓練學生說完整的話，讓學生感受人物性格，并通過朗讀來表達，引導孩子們在說話寫話中正確地運用。

在學習了蘇教版第二冊《識字1》《草原的早晨》《春到梅花山》等描寫春天的課文后，我讓學生結合朗讀展開想象，春天來了，大地發生了哪些變化？春姑娘給我們帶來了什么？通過充滿美感的深情朗讀，孩子們感受到了春天的美好。通過老師的具體指導，孩子們完整說話的能力得到有效的訓練。“春天到了，柳樹發芽了，桃花、杏花、梨花開了。”“春天來了，小草長出了嫩芽，燕子從南方飛回來了。”“春姑娘來了，她為大地披上了一件美麗的綠衣裳。”……

2. 留心觀察，讓學生有話可寫。在生活中，有寫不盡的人事物景，孩子們不是沒有觀察到，而是缺少指點、發現，因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養觀察的習慣。

首先，觀察要有順序。如寫動物可按“外形—生活習性”的順序；寫植物，可按“播種—發芽—長葉—開花—結果”這一植物的生長過程的順序；觀察順序還有從遠到近，從上到下，由表及里，由主到次……學生觀察有順序了，寫話時才能做到條理清晰，言之有序。

其次，觀察要能抓住特點。如小白兔有一張三瓣嘴，長耳朵，短尾巴。小花貓白天瞇著眼睡覺，晚上捉老鼠時兩只眼睛發出綠光，炯炯有神。再如春雨的特點細密無聲，夏天的雷陣雨卻傾盆而下。像這樣引導孩子們抓住特點進行觀察，不僅提高了孩子們辨析事物、區別異同的能力，孩子們寫作時還能寫出事物的個性來。

最后，觀察要充分調動學生的眼、耳、口、手、鼻等多種感官，全面、細致、深入地認識事物，先強化學生的感受，再讓學生說，然后落實到學生的寫，達到促進學生表達能力和思維發展的目標。如觀察水果，看看形狀，顏色，摸摸是否光滑，嘗嘗味道如何，聞聞是否芳香。這樣，學生有了深刻的感受，才能寫得生動、形象、具體。如在課堂上我指導學生去觀察橘子，學生文思如泉，各種想象噴薄而出，有學生說：“橘子扁扁的，圓圓的，就像一盞小燈籠。”有學生說：“剝開橘子，我看到了月牙一般橘子瓣兒，晶瑩剔透，很漂亮。”有學生說：“剝開橘子，我看到七八片橘瓣兒兄弟緊緊抱在一起，真有趣……”學生的說寫熱情一下子被激發出來了。

3. 活用課本，讓學生能說會寫。利用情境圖訓練。蘇教版低年級教材配有很多形象生動、色彩鮮艷的插圖，這些插圖非常貼近兒童生活，具有很強的針對性，為說寫訓練提供了良好的條件。學習課文時，我充分利用課文插圖，結合閱讀教學進行說寫訓練。以前，我總是擔心孩子不會說，總是千方百計地創設情境，為他們搭橋鋪路，或者干脆包辦代替，最后學生只會人云亦云，說得千篇一律，毫無創意。經過不斷地實踐、反思，我認識到指導孩子說話要大膽放開，不要用固定的情境去框住他們的思維，由他去說，長期堅持，一個月，一個學期，一年，兩年，孩子們由不會說到會說，越說越好，從而也為寫作做好了準備。

利用教材進行創作。教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。在低年級課文中有很多生動而又富有童趣的故事，教師可適時引導學生在學習教材的基礎上進行再創作。如第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，我讓學生想象在這美麗的夏天里你想變成什么？給人們帶來快樂？請你來當小詩人寫寫畫畫吧！因為有課堂上的教學鋪墊，學生想象力特別豐富，有的說我想變一只青蛙，幫農民伯伯消滅害蟲；有的說我想變一只啄木鳥，給大樹爺爺治病；有的說我想變一棵樹，給人們遮陽避雨……接著我又讓學生把說的寫下來，有的同學還在旁邊畫上了插畫。又如《狐貍和烏鴉》，課后我們可讓孩子續編故事，烏鴉又叼著一片肉站在樹枝上，狐貍又來了，會發生什么故事？《狐假虎威》也可創設情境，讓學生續編故事：老虎知道上當了，一天，它又一次碰上這只狡猾的狐貍……孩子們在寫話中放飛想象的翅膀，感受到了樂趣，體驗到了成功，我們也從中感受到孩子們的觀察力和創造力的提升。

三、 走進生活，積累素材，使學生善寫

1. 以生活為依托，把握寫話時機。葉圣陶先生說過這樣一句話：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。因此，我經常鼓勵孩子們到大自然中，到社會中去體驗，鼓勵孩子們用自己的語言來表達對大自然和社會的認識、理解，引導孩子們把生活中獲得的真實感受表達出來。例如我帶孩子們參觀蔬菜大棚種植基地，了解大棚蔬菜的種植方法；去社區參加“美化環境，愛我家鄉”勞動主題活動等等，回到班級后放手讓學生自由交流，學生個個興致勃勃，把自己獨特的體會說得有聲有色，大大出乎我的意料。

2. 多讀好書，注重積累，讓學生把話寫好。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的能力。”要學生形成較強的讀寫能力，不僅要靠課內閱讀，同時要靠課外閱讀。在平時，老師應注重培養孩子們的課外閱讀習慣，引導他們勤讀書，愛讀書，善讀書。

（1） 主題閱讀，增加語言積累。每上完一篇課文，我都會向孩子們推薦相應的課外讀物，或讓他們搜集相關資料。如學習《沉香救母》后，我向孩子們推薦《嫦娥奔月》《女媧補天》《后羿射日》等神話故事；學習了《做一片美的葉子》后及時向孩子們介紹《大自然是一本書》；學習《航天飛機》前，我又讓孩子們先搜集有關航天飛機的資料，既為閱讀做了準備，又增加了語言積累，讓他們語言更豐富。

（2） 親子閱讀，體驗閱讀的快樂。我每天布置孩子們20—30分鐘的課外閱讀，每月一本推薦書目，重在培養學生閱讀的習慣。對于低年級的孩子來說，由于識字量少，他們的閱讀能力就受到限制，尤其是還在學習拼音階段的孩子，我就建議家長陪同孩子進行親子閱讀。當孩子遇到拼讀、理解困難時，家長可以及時點撥，讓孩子們感受親子閱讀帶來的快樂。隨著拼讀能力的逐步提高與識字量的不斷增加，教師再逐漸讓孩子獨立閱讀，這時就可向孩子推薦一些好的讀物，如《安徒生童話》《伊索寓言》等故事類讀本。同時教師應注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就與快樂，也為學生寫作積累了素材。