小學語文第二學段概括策略教學研究

沈曉敏

【摘要】教師客觀了解學生的概括能力，實施概括策略教學，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的研究框架提供實證依據(jù)。本文基于學生閱讀素養(yǎng)的概括策略教學現(xiàn)狀調研，探究概括策略教實施的內容選擇、路徑引導。

【關鍵詞】語文 第二學段 概括策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0030-03

國際學生評估項目（PISA）指出，閱讀素養(yǎng)是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識、發(fā)揮潛能、參與社會，實現(xiàn)個人目標。閱讀素養(yǎng)包含諸多元素，如抽象概括能力、參與群體活動、閱讀熱情、形成閱讀理解能力等[1]。國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS）認為，閱讀者是通過理解及運用策略，獲得和建構文本的意義。學生學習并運用相應的閱讀策略，對提高閱讀能力有明顯的作用[2]。

一、思考——基于閱讀素養(yǎng)的概括策略教學現(xiàn)狀調研

（一）研究的背景與目的

在學生閱讀素養(yǎng)的相關測評中，沒有直接出現(xiàn)“概括”這一概念，但學生無論是在直接理解過程還是詮釋理解過程中都需要概括。在現(xiàn)今國際常用的十種閱讀策略中，涉及“概括”的策略有：1.綜合（Synthesizing），即將新舊知識綜合成一個新的概念;2.發(fā)現(xiàn)重點、提煉主旨（Determining Importance），能發(fā)現(xiàn)文章中作者表達的觀點，或能提煉一篇專題文章的要點主旨;3.推理（Inferring），對文中沒有明顯表達出來的隱含意思，能運用已有的經(jīng)驗或文中的資料做出假設。也有專家對閱讀中的“概括策略”這樣界定：概括策略就是讀懂文章，較為準確地理解、提取、分析、整合文本信息，并能靈活恰當?shù)剡\用的一種閱讀方針和方法[3]。

本研究旨在通過多種方法全面透視概括策略教學的現(xiàn)狀，以便客觀了解學生的概括能力、教師概括策略教學的實施，探究其合理性，為建構提升概括能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究框架提供實證依據(jù)。

（二）研究的設計與方式

1.課堂分析法

本研究涉及的對象為第二學段的學生，采用隨機進入課堂錄像的方式收集4堂錄像資料，再從“教學內容”“概括策略教學實施”兩個維度進行分析，設置相應的觀察點，統(tǒng)計不同類型的教學內容在課堂中的時間配置比，以及策略學習的實施方式。

2.抽樣調查法

在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，本研究采取抽樣調查的方式進行。選取區(qū)內第二學段四年級兩個班，測試卷使用選擇題與問答題的方式，根據(jù)PIRLS對文本的要求，筆者選擇PIRLS2011測試中的《一個不可思議的夜晚》（簡稱L1），總分15分;《南極洲：冰雪之地》（簡稱I1），總分15分進行測驗，兩篇文章的測試合計30分。共發(fā)放閱讀測試卷80份，A班40份、B班40份，合計回收80份，回收率為100%。

（三）研究的結果與分析

1.小學閱讀教學內容分析

表1呈現(xiàn)了課堂錄像分析中，小學閱讀教學課堂教學內容的有關情況。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，“分析課文”“字詞學習”“朗讀課文”是一線教師在閱讀課堂中更為關注的教學內容，但對閱讀策略的教學關注度明顯不夠。

2.小學概括策略教學

表2呈現(xiàn)了課堂錄像分析中概括策略教學的有關情況。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，教師在概括策略學習中采取的教學方式相對封閉傳統(tǒng)，基本是師講生練、師問生答的單向互動模式，較少關注生與生、組與組之間的互動，特別是幾乎沒有通過學習活動習得策略的方式。

3.抽樣調查試題分析

從表3不難發(fā)現(xiàn)，A班學生在概括能力試題中的正確率僅為65.13%、63.72%，B班也只有60.53%、57.20%。在所有題目中，L1第10題的得分率相對較低，許多學生能提取主要信息，但在進行信息敘述的過程中難免出現(xiàn)偏差，導致失分。

學生概括技能的掌握途徑主要是針對性訓練，前期則需要教師教學生學習相應的概括策略，讓學生通過豐富的閱讀資源、重視策略的教學指導來有效進行閱讀。從本次抽樣調查的數(shù)據(jù)來看，教師還有太多任務沒有完成，只是側重于知識的教學，而忽視了閱讀課堂中的概括策略教學。

二、重整——概括策略的目標梳理與內容選擇

對于一線語文教師而言，概括策略的目標梳理與內容選擇無疑是個難點，研究小組整理了《義務教育語文課程標準（2011年版）》學段目標中與概括相關的條文，結合教學實踐和學生的心理發(fā)展特點，制訂以下概括策略的學段目標。

第一學段：

1.將長句子讀成一個詞語，用詞語概括句子、段落的主要內容。

2.利用課文插圖，抓住關鍵詞語排列順序，再用自己的話完整地講一講小故事。

3.閱讀故事、看音像作品能較完整地講述小故事，能簡要敘述自己感興趣的見聞。

第二學段：

1.能運用文題擴充法、段意合并法、串聯(lián)要素法、關鍵詞語概括法等概括課文的主要內容，體會文章的中心思想。

2.嘗試復述，能說清楚自己的閱讀感受。

3.閱讀適宜的讀物能把握主要內容。

第三學段：

1.閱讀敘事性作品能利用小標題、人物間的脈絡關系理清故事梗概，嘗試描述作品中印象最深的片段、場景，品評作品中的人物，發(fā)表見解。

2.閱讀詩歌，能做到對作品有整體的把握。

3.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

4.能抓住要點進行簡要轉述。

明晰了概括策略的目標體系之后，如何科學地篩選教學內容呢？我們可以發(fā)現(xiàn)人教版教材在單元導讀和略讀提示處常有標識，下面僅列舉四年級上冊幾個教學點加以說明（參見表5）。

同樣是運用了概括策略，不同文體概括的著力點卻有所不同，寫人文章重在概括個性特點、人物品質。寫事的文章要理清事件的起因、經(jīng)過和結果。說明文則要把握住說明對象的特點。那么，在具體教學中該如何實施呢？寫人的課文主要圍繞人物所做的事來提煉人物的性格特點、精神品質;寫事的課文則要具體概括事情的起因、經(jīng)過、結果;說明文閱讀中的概括著力于對說明對象本質特征的把握。

三、踐行——概括策略的教學實施與路徑導引

兒童作為閱讀者，其在9～10歲是一個重要的轉折發(fā)展過程，很多國家都要求這個年齡段的孩子能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進行學習。在“概括策略”的具體實施過程中，我們把策略學習集中放到第二學段：先行感知，初知概括策略;再遷移運用，強化課堂實踐;最后熟練掌握，整體提升素養(yǎng)。

（一）先行感知，初知概括策略

1.文題擴展法

題目是文章的眼睛，學生透過題目往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等信息。教師運用文題擴展法，要引導學生緊扣課題質疑，篩選關鍵問題思考，幫助學生概括主要內容。

2.串聯(lián)要素法

一般寫人記事的文章都有時間、地點、人物、事件這四個要素，我們只要理清楚這幾個要素，并加以串聯(lián)就能概括課文主要內容，這種方法叫“串聯(lián)要素法”。如人教版語文三年級上冊《爬天都峰》一文的四要素中，時間是暑假里，地點是黃山，人物是“我”、爸爸、老爺爺，事件是相互鼓勵爬天都峰。學生通過串聯(lián)四要素，概括出文章的主要內容：暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，終于爬上峰頂。

3.段意合并法

段意合并法是第二學段最常用的方法，需先概括出每個自然段的意思，然后把意思相近的段落合并在一起，最后綜合加以概括，即成為整篇課文的主要內容。學生用段意合并法概括主要內容時，要注意在各段段意間加上適當?shù)倪^渡語以確保通順。

4.關鍵詞句概括法

一篇文章常常會有一些揭示文章中心、抒發(fā)作者情感、暗示寫作思路的關鍵句，教師可以引導學生借助這些關鍵詞句，嘗試概括課文的主要內容。如人教版語文四年級上冊《秦兵馬俑》一文就可抓住過渡句進行概括“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。《貓》一文可抓住句子“貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候更可愛”進行概括，《白鵝》一文關鍵句也很明顯：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

（二）遷移運用，強化課堂實施

概括策略的習得，需要引導學生歷經(jīng)從初步感知到靈活運用，再到熟練掌握三個階段，我們掌握了常用的概括策略后，應當強化課堂實踐，發(fā)揮教師的點撥引領作用。

下面以人教版語文四年級下冊《生命 生命》為例，分析教師指導學生概括主要內容的方法。

師：自由讀第二段，說說課文圍繞著“生命”講了一個什么故事？

生1：主要講飛蛾生命力很頑強。

師：能否從段落中提取關鍵詞語加以概括。

生2：飛蛾求生。（師用直圈法在段落中圈出）

師：同學們真能干，長長的一段話通過找出關鍵詞就能了解段意。現(xiàn)在請同學們再次默讀課文第3、4自然段，用同樣的方法嘗試概括另外兩個故事。

生3：瓜苗生長。

生4：靜聽心跳。

師：看來同學們已經(jīng)掌握了學習方法，我們只要將概括的段意合并起來，就是這篇課文的主要內容了。

生5：課文通過寫“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”幾個故事告訴大家要珍惜生命。

師：我們先找關鍵詞概括出段意，再把這些段意合并起來概括主要內容，這種方法就是段意歸并法。

此處教師引導學生通過“段意合并法”的概括策略，嘗試對文章進行概括，把每個段落的意思用直圈法梳理成三個小標題，再借助小標題概括課文的主要內容，這樣的教學方法頗具實效。

（三）實踐掌握，促進素養(yǎng)提升

概括策略的習得目標是要求學生在學習不同文體時，能夠靈活地選取方法進行概括，教師應該多引導學生在實踐中掌握方法，促進語文學習素養(yǎng)的提高。

師：回顧一下，我們是怎么概括《秦兵馬俑》這篇課文的主要內容的？

生1：借助文中的過渡句來概括。

生2：把段意連起來概括。

師：今天我們來學習一篇課文《牛郎織女》，我們能用上這些方法概括課文的主要內容嗎？

生3：我覺得這些方法在這里不好用，用上《巨人的花園》那一課的概括方法倒是很合適。

生5：我也想補充，《秦兵馬俑》和《牛郎織女》不是同一類型的文章，所以采用的概括方法應當各不相同，我們要根據(jù)課文特點選擇合適的概括方法。

在上述教學片段中，教師讓學生自己選擇概括方法策略，學生通過調動已有的概括經(jīng)驗及敏銳的洞察力，尋找到相關的文體。值得注意的是，不同文體的概括方法并非全無交集，教師要引導學生在豐富的閱讀實踐中，對概括策略進行有機選擇與整合。

綜上所述，教師要有策略教學的意識，引導學生自主習得學會閱讀，不斷激發(fā)學生對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

【參考文獻】

1.祝新華，廖先.通過主題閱讀提升學生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實驗探索[J].教育研究：2013（6）：101

2.周步新.篩選與優(yōu)化：小學生11種現(xiàn)代閱讀策略的實證研究[R].浙江省第六屆教研課題，項目編號：13B055

3.周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波出版社，2016（6）：259

（責編 楊 春）