美術課堂教學中如何自主反思

黃立佳

【摘要】在美術課堂教學中，教師在課前、課中對課堂教學設計、教學過程、教學效果進行反思評估，過濾設計，可以規避教學瑕疵;重視教學過程，能夠及時反思教學生成;評價效果，應對問題缺失。

【關鍵詞】美術課堂 自主 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0124-01

美術是一門特別的學科，它能讓學生學習繪畫與制作的本領;能培養學生的綜合能力，發揮學生的才華;能使學生感受美，熱愛學習。新課程標準下的美術課已不再是傳統的教師范畫，學生仿畫。教師在教學前、教學中，應對課堂教學設計、教學過程、教學效果等展開反思評估，找到教學缺失和短板，及時發現問題并展開多種形式的補救工作，讓學生學得輕松、學得快樂，學有所獲。

一、過濾設計，規避教學瑕疵

初中美術課堂教學設計大多是教師參考教學模式、網絡搜集資料、綜合分析教材的結果，其契合性、針對性、科學性都有待實踐檢驗。為此，教師在課堂教學設計執行之前進行審查過濾，尋找教學設計存在的不足，將教學設計問題解決于課前。過濾教學設計需要關注幾個關鍵點：教學目標設置是否科學，課堂導入是否有激發性，教學內容的選擇是否適當，教學方法的選擇是否有實用性;教學環節設計是否合理;課堂訓練設計是否恰當，課堂小結是否有高價值度等。桂美版美術八年級《課程表設計》中的教學設計分為興趣導入、認識材料、創意設計、作品展評、拓展訓練等環節，教師在課前審查時，先對教學環節的用時情況進行估算。根據學生學習實際，如果將這些環節都完成，大約需要70分鐘，這顯然是不可能完成的。教師將興趣導入進行壓縮，刪除認識材料、拓展訓練兩個環節，將重點放在創意設計和作品展評上，讓學生在創作之初進行創意交流，以提升作品品質，在作品展示環節多關注其他優秀作品，從中吸取經驗。實踐證明，教師對教學設計的調整非常有必要，學生完成相關任務用時適中，美術學習收獲良好效果。

二、重視過程，及時反思教學生成

美術課堂教學過程有一定的規律可循，教師的展示示范在前，學生的訓練操作在后，其自主、合作、探究學習模式特征較突出。在具體執行課堂教學設計時，教師要有即時反思的意識，特別是面對教學生成時，教師要及時發現教學問題：教師解析不清、學生響應不積極、課堂氣氛不佳、學生訓練低效等。教師面對課堂教學問題，要果斷采取糾偏措施，及時調整課堂環節，強化個性問題解決策略，抓住教學生成改變施教方向和施教方法。在學習桂美版美術九年級《立體的畫——盆景》相關內容時，教師將一部分制作盆景的材料投放給學生：石頭、泥土、木塊、樹皮、竹筒、牛皮紙、貝殼、玉米衣、野花等，教師利用多媒體展示制作方法。學生開始制作時，很多學生胡亂堆砌，弄得不倫不類。教師反思教學，隨即展開教學調整：讓學生反復觀看制作方法介紹，請學優生進行示范，然后再讓學生自主創作。經過多次觀看視頻和演示，學生已經掌握了基本制作方法，再進行創作時大都找到了頭緒，制作起來也有模有樣了。可見，學生觀看制作方法不細致，自然會陷入被動狀態，教師及時叫停學生操作，重新調整教法，讓學生反復觀察，逐漸厘清操作思路，其學習效果很快呈現出來。這是教師在教學過程的反思行動，根據教學實際展開適時調整，符合課堂教學規律。

三、評價效果，探索缺失的出路

課堂評價是美術課堂教學的重要內容，也是教師施教的重要方法。課堂教學成敗的衡量標準是課堂教學效果，教師從教學效果評價中總結得失，特別是進行教學低效致因探尋，其總結價值更高。教師教學內容選擇不當、教學過程安排不合理、課堂訓練設計不科學、學生積極性調動失敗等，都是導致教學低效的重要原因。教師要針對教學實際展開反思行動，找到問題所在。在桂美版美術八年級《神秘的花山巖畫》學習時，教師展示學生根據教材傳授方法創作的作品，組織學生展開互評活動。學生觀看作品后，紛紛給出批評性評價，找出了眾多問題，有色彩不鮮明、創意差、影像不清晰、繪畫方法運用不恰當等。這樣的評價變成了批判，學生們大多情緒不高。教師隨即做出調整：現在來找找優點，要說成績。學生改變評價方向，課堂氣氛頓時活躍起來，如有的學生評價：景色很美、用筆很認真、著色很用心、情緒飽滿、有創意、有想法等。可見，教學出現“一邊倒”的負面評價時，教師做出糾偏，讓學生只說優點，評價方向改變之后，學生心理接受有共性特征，評價效果更好，實現了教學自省。

課堂教學本身具有不完美屬性，教師要不斷修正教學方向，整改教學環節，提升課堂教學適合性;要對教學設計進行過濾反思，及早發現設計瑕疵，在教學過程中時時“思過”，獲得豐富的教學生成資源，對教學效果進行“思過”式評價，總結教學得失，形成重要的教學啟示。

（責編 楊 春）