試論生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龐志華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)加入生活元素，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。本文就生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，提出了三點(diǎn)具體措施。

【關(guān)鍵詞】生活元素 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0040-02

一直以來，數(shù)學(xué)給人們的印象都是單調(diào)、枯燥、復(fù)雜的，特別是基于小學(xué)生的生理特征和認(rèn)知能力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為概念太抽象，原理太復(fù)雜，性質(zhì)不易懂，自然不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)數(shù)學(xué)知識很多都與我們的生活息息相關(guān)，如果教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)加入生活元素，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，就可以激發(fā)學(xué)生對未知事物的求知欲，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手，實(shí)現(xiàn)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、構(gòu)建生活情境，誘發(fā)學(xué)生的探究心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程大綱按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，沒有重視學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，不想學(xué)或者想學(xué)學(xué)不好的情況時(shí)有發(fā)生。假如教師能夠在課外細(xì)心收集生活實(shí)例，在應(yīng)用生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)挖掘?qū)W生的興趣所在，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，盡量把教學(xué)知識點(diǎn)融入學(xué)生常見的生活現(xiàn)象中去，營造具備濃郁生活氣息的教學(xué)情境，這樣就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉感、親切感，有助于學(xué)生消除畏難情緒，誘發(fā)學(xué)生的探究心理，促使學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

以人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》一課教學(xué)為例，教師可以從常見的“超市購物”現(xiàn)象入手，讓學(xué)生對人民幣產(chǎn)生感性認(rèn)識，理解人民幣在生活中的重要性，同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些購物情境，來加深學(xué)生對不同面值人民幣之間關(guān)系的掌握等。學(xué)生參與這類活動(dòng)的熱情高漲，認(rèn)為這樣的課堂與現(xiàn)實(shí)生活相近，這樣的知識在生活中非常有用，自然愿學(xué)、愛學(xué)。教師在構(gòu)建生活情境時(shí)，如果選擇的生活元素盡管在生活中存在但是比較少見，多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，教學(xué)時(shí)就很容易出現(xiàn)“冷場”的局面，不但未能誘發(fā)學(xué)生的探究心理，而且還容易出現(xiàn)逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視生活元素的選擇，要認(rèn)真思考、用心設(shè)計(jì)，保證生活元素與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)，是生活中的常見現(xiàn)象，并具備較大的教學(xué)價(jià)值。

二、運(yùn)用生活實(shí)踐，提升學(xué)生的理解水平

由于小學(xué)生多以形象思維為主，他們對理解抽象的數(shù)學(xué)知識有時(shí)會(huì)存在障礙，導(dǎo)致知識掌握不全面或理解錯(cuò)誤。為了有效提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，把抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動(dòng)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

在教學(xué)有關(guān)長方體、正方體等立體圖形的性質(zhì)時(shí)，教師可以采取“看、做、摸、算”四個(gè)步驟，讓學(xué)生通過親自制作立體圖形，加深對立體圖形性質(zhì)的理解。以制作正方體為例，一是“看”，教師拿出一個(gè)正方體教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其形狀，使學(xué)生對正方體有一個(gè)整體印象;二是“做”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小棒和橡皮泥制作正方體（小棒作為正方體的邊，橡皮泥作為連接小棒的頂點(diǎn)）;三是“摸”，當(dāng)學(xué)生做完正方體后，教師要求學(xué)生指出正方體的“面”“棱”和“頂點(diǎn)”的位置和具體數(shù)量，并且正確說出1個(gè)頂點(diǎn)有幾條棱相交;四是“算”，在學(xué)生了解正方體的基本性質(zhì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行計(jì)算正方體的總面積、總棱長等。通過以上“看、做、摸、算”四個(gè)步驟，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握正方體的基本性質(zhì)以及相關(guān)的計(jì)算技巧。其他立體圖形也可以參照上述步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活實(shí)踐來攻克教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生的理解水平，必須要把握“兩度”：一是內(nèi)容的“度”，并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都要以生活實(shí)踐為依托，要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入生活元素，如果沒有必要千萬不要強(qiáng)加，以免出現(xiàn)“畫蛇添足”的局面;二是時(shí)間的“度”，教師在課堂上不能把所有的時(shí)間都用于生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)課上成完完全全的“實(shí)踐課”，而是要對課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段讓學(xué)生動(dòng)手操作，并且加強(qiáng)對學(xué)生的管理和控制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)間效用的最大化。

三、開展生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)知識的最終目的在于“應(yīng)用”，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到“有用的數(shù)學(xué)”，還要讓學(xué)生能夠“使用數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)際操作而非課堂模擬，促使學(xué)生在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)問題意識，提高操作能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。當(dāng)數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生擁有記憶深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)《年、月、日》一課后，教師可以組織學(xué)生在課后以小組為單位開展（4人為一組）一次“誰的年歷最全面”的制作比賽，讓學(xué)生充分利用課堂上學(xué)到的知識來制作1份獨(dú)特的年歷，最后通過投票確定比賽名次。多數(shù)學(xué)生都積極投入到年歷制作中，并且每個(gè)小組制作出來的年歷都各有特點(diǎn)：有的小組把1年里所有的中國傳統(tǒng)節(jié)日都一一標(biāo)明在年歷上，并且依據(jù)國務(wù)院和自治區(qū)的放假規(guī)定對放假日期做了顯著標(biāo)識;有的小組把全班同學(xué)的生日都標(biāo)識在年歷中，并且統(tǒng)計(jì)出每個(gè)月份本班同學(xué)的出生人數(shù)等。在制作年歷的過程中，學(xué)生不僅對“年、月、日”相關(guān)知識再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還掌握了一定的數(shù)據(jù)處理方法（如搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及匯總統(tǒng)計(jì)等），促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的提高以及合作意識的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)時(shí)，必須要控制好活動(dòng)的難易程度。如果活動(dòng)太簡單，學(xué)生根本就提不起精神來參加，就算參加了效果也平平;如果活動(dòng)太復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過多次思考、摸索，甚至是尋求幫助后也無法完成，學(xué)生就會(huì)知難而退，活動(dòng)預(yù)期效果無法達(dá)成，并且這種挫敗感還有可能影響到下次活動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的難易程度要在學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”這一層次上，學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功，會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)自豪感，學(xué)生再次面對困難時(shí)就不會(huì)手足無措，也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而是能夠依據(jù)上次成功經(jīng)驗(yàn)有條不紊地開展活動(dòng)，攻克難關(guān)。

正所謂“生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不生活”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生活元素的應(yīng)用，教師除了要重視“以生活情境來誘發(fā)學(xué)生探究心理”“以生活實(shí)踐來提升學(xué)生的理解水平”和“以生活體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”三大環(huán)節(jié)，還要做好以下相應(yīng)的教學(xué)輔助工作：一是注重多媒體設(shè)備的使用。多媒體設(shè)備能夠幫助教師更為形象立體地展示生活現(xiàn)象，以文字、圖片、視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠保持較長的學(xué)習(xí)關(guān)注力。二是注重教學(xué)語言的使用。教師在生活化教學(xué)中也要注意盡量使用簡單易懂的生活化語言，如果教師使用理論化的語言進(jìn)行授課，學(xué)生聽不懂就容易走神，那么教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師還要針對不同性格特征的學(xué)生采取不同的說話方式，對成績較差的學(xué)生多使用鼓勵(lì)語言，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)，對犯錯(cuò)學(xué)生不能“吹胡子瞪眼”，要耐心和學(xué)生講道理，指出其錯(cuò)誤根源，只有“有的放矢”，才能夠“對癥下藥”，也才能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)編 林 劍）