如何提高農村初中思想品德課的有效性

張媛瓊

【摘要】本文從素質教育的高度出發，提出農村初中思想品德課教師應通過自身品格影響學生，與學生建立深厚的情感，有效利用身邊資源并通過行之有效的教學方法和手段，將學生學習能力的培養有機滲透到教育教學過程中，提高思想品德課的有效性。

【關鍵詞】農村初中 思想品德

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0043-02

在新課改的形勢下，提高思想品德課的有效性是每一位思想品德教師孜孜以求的目標。為實現這一目標，我結合所在的農村初中思想品德課進行了大量的實踐研究。通過深入探索，我深切地體會到，要提高農村初中思想品德課的有效性，教師首先應努力成為學生的良師益友;其次要有效利用農村初中學生身邊的各種資源進行教學，讓學生在生活中自然、積極地學習;還要運用先進的教學理念和靈活多樣的教學方法，結合農村初中生的特點，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，從而變得主動、自覺地學習，逐步形成自主學習的能力。

一、培養學生“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習動力

當前農村初中學生大部分是留守孩子，他們普遍缺乏關愛，只有讓學生感受到教師真切的愛，在心靈深處產生學習意愿，才會轉化為學習動力。要讓學生親近你，先要讓學生愛上你。愛是教育的基礎、教育的靈魂;高尚純潔的愛，是教師通往學生心靈的一座橋梁，是開啟學生智能的鑰匙，是點燃和照亮學生心靈的火焰。教師只有真心地愛護學生，真誠地鼓勵他們，才能激發他們的求知欲望和創造沖動。為了讓學生喜歡我，我非常注重加強自身修養，不斷充實和完善自我，樹立“一切為了學生，一切服務于學生”的意識，努力使自己成為學生的榜樣，讓學生有“道”可信。在生活上、學習上盡可能多給學生信任和關愛，讓學生感受到父母般的關懷，只有讓這群缺乏父母關愛的農村學生感受到教師真誠的愛，學生才會喜歡、親近教師，由此產生學好這門課的強烈愿望。

李小凡是班主任眼中無可救藥的差生、家長無可奈何的孩子、學校典型的問題學生。對于這樣一個學生，我并沒有放棄他。課余時間，我經常和他談心，傾聽他的心聲，和他一起做他喜歡做的事。為了幫助他改掉上網的壞習慣，我甚至還和他一起去上網通宵，站在他的角度看問題，幫助他解決成長中的煩惱，以女性特有的溫情感化他，讓他體驗到別樣的溫暖。在課堂教學中，我常用激勵的目光關注他，用啟發的話語引導他，用溫柔的雙手撫摸他，讓他感受到被關懷的溫暖。漸漸地，他有了進步，還常說：“不學好思想品德怎么對得起關心我的張老師！”就這樣，他從喜歡上思想品德課開始，慢慢地進步，去年中考時，竟出忽所有人的意料考上了縣里的重點高中，老師們都贊嘆不已。今年教師節，他回來看望我時感激地說：“是您挽救了我，改變了我的人生，沒有您就沒有我今天的成功。畢業了，我仍然隨身珍藏著思想品德課本，時常憶起您的諄諄教導。”

時時處處關愛學生，學生自然會喜歡你，喜歡上你的課。所以，教師要用發自內心的愛來對待學生，才能打動學生的心靈，撥動學生情感的心弦，讓這群農村的孩子從內心深處真正喜歡老師、愛老師，從而自覺主動地學習。

二、有效利用身邊的資源，讓學生在生活中自然、積極地學習

學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。思想品德課來源于生活，服務于生活，因此生活是思想品德的重要課堂。在平時的教學過程中，教師要善于捕捉和巧妙利用生活中的教學資源，把教學與生活實踐適當結合，設計一些源于生活的素材或問題，引發學生的興趣，讓學生利用已有的生活經驗，結合課本中的知識學會思考、學會探究，從中培養學習能力。

隨著農村生活水平的提高以及信息化時代的到來，農村初中學生的視野也得到了拓展，他們更喜歡現代化的教學手段，所以我從學生的日常生活中采集了很多與課堂教學相關的資料。例如，我在教學教科版思想品德七年級下冊第一課《大家之家》第二節“成長的園地”時，收集了我校近年來校園變化的圖片、同學們學習生活的情景、學校開展各種活動的圖片和視頻，親自拍攝了一些七年級學生親身參與的活動，以及與學生學習、活動、生活相關的圖片和視頻。結合本課內容，我設計了一些與學生生活相關的問題，如“暢談我的校園生活”“校園生活給我帶來了什么變化”“學校每學期都組織拔河、書法、繪畫、歌唱比賽等多種多樣的課外活動，你從中收獲了什么”等，制成教學課件。學生在課件上看到自己的身影，激動地高呼：“那是我！”“那是我們班！”學生參與課堂教學的熱情瞬間被點燃，在貼近生活的情境中也提高了探究問題的效率，隨后我再引導學生聯系實際，體驗學校生活的價值、培養他們愛校的情感就水到渠成了。

針對農村學生，有效地利用身邊的各種資源進行教學，比起不切實際的高談闊論往往能收到更好的效果。因此在教學中，教師要善于利用身邊的各種資源，活用教材、拓展教材，引導學生關注生活、關注社會，培養他們的主人翁意識和社會責任感。

三、營造良好的教學氛圍，充分調動學生自主學習的積極性

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，“教是為達到不需要教”。新課改更要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的自主學習能力。但由于農村教師水平有限，多采用“灌輸式”教學方法，致使農村學生大多缺少科學的學習方法和良好的學習習慣，自主學習能力較差。

我剛進入現在所任教的這所農村初中時，學生主動學習的積極性很低，都是被動接受知識，在課堂上更是一言不發，教學效率很低。而偏偏這時，我接到上一節高效課堂公開課的任務，怎么辦？如果按現在的方法上課，無疑是失敗的。我參考了許多名師的教學方法，并結合學生實際，上了一節別開生面的《合作帶來共贏》。為了上好這節課，課前我告訴學生這節課的教學目標，并布置他們進行預習。不料學生提出了許多問題：合作有什么好處？合作帶來共贏，那學習生活中我們為什么還要競爭？競爭與合作有什么關系？在生活中我們又應該怎樣競爭、怎樣合作？因為擔心學生上課時回答不了這些問題，我又指導他們進行相互交流，合作解決問題。上公開課時，我正想盡情展示，不料學生卻爭相說出了他們的意見和看法，課堂氣氛熱烈而又有點混亂。這時，我靈機一動，將學生分組進行比賽，他們的熱情更高了，課堂也慢慢變得井然有序。雖然這節課我沒能全面展示個人的教學風采，但學生不僅懂得了合作帶來共贏的道理，更學會了怎樣競爭與合作，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的一致好評。

受這一節課的啟發，我結合農村初中學生的特點和實際情況，不斷探索和實踐，經過長期的教學嘗試，總結并形成了“獨學——對學——群學——示學——用學”的教學模式。

“獨學”即教師明確教學目標，學生圍繞教學目標提出問題，再根據問題自主學習教材內容。這一環節一般放在課前進行，這也是“翻轉課堂”教學理念的靈活運用。我強調學生在“獨學”時通過問題進行學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線，激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，發展學生獨立質疑的能力。

“對學”即同桌之間交流各自的問題及所得的體會，“群學”即小組成員間相互討論交流所學知識、心得體會及解答疑問等。“對學”“群學”環節在課堂中進行，主要通過討論、交流的方式實現。我在教學中常隨機把學生分成若干個學習小組進行“對學”“群學”，在這過程中我在教室內巡視，對積極發言的學生予以表揚，對于一些獨到的見解則給予肯定、鼓勵，對各小組合作學習中存在的疑惑和問題以及新知識中的重點、難點、疑點給予必要的點撥，讓學生調整自己的認識思路，再讓全班學生合作討論，并鼓勵他們隨時提問，捕捉思維的火花。學生們各抒己見、集思廣益、互相探究、取長補短，通過再思、再議達到“通”的境界，解惑釋疑。

“示學”即小組派出代表展示學習成果，完成教學目標。在“示學”的過程中，我大膽引入競爭機制，獎勵優秀的個人和小組，形成良好的競爭氛圍，激發學生的學習興趣和主動精神，培養其主體意識，使其在競爭中發展競爭意識、形成競爭能力，從而大大提高了學生的學習積極性、創造性。具體做法是把學生隨機分成若干小組，以小組為單位，比一比哪組提出的問題多、哪組的答案更有創新性、誰提出的問題有價值、誰解決的問題多等。比賽的方式不固定，有時輪答，有時搶答，以此營造激烈的競爭氣氛，讓學生在競爭中實現共贏。

“用學”即學生運用所學知識解決實際問題，活學活用。這個環節主要通過課外拓展的方式進行。我鼓勵學生參加社會活動和社會實踐，把課堂中學到的理論知識與社會實踐聯系起來，運用所學知識去解決實際生活中的各種問題，加深對學習內容的理解，培養和鍛煉實踐能力，由此加深對社會的了解，培養社會責任感，讓學生真正感受到思想品德課的實用性，從而更加樂于學習。

總之，在新課改的形勢下，為了更好地提高農村初中思想品德課的有效性，思想品德課教師一定要結合農村初中學生的特點，聯系學生的日常生活，以高尚的品格熏陶學生，以博大的胸懷容納學生，以真摯的情感感化學生，成為學生成長路上的引路人。在資源使用上，要善于利用學生身邊的各種資源，激發學生的學習熱情，讓學生勤學、樂學、好學;在教學過程中要樹立新理念，靈活運用多種教學方法，講究教學藝術，豐富和深化教學內容，突出學生參與，突出學法指導，突出思維啟發，突出創新思維的培養，不斷提高教學實效，使學生的思想覺悟和知識能力得到和諧的發展。

（責編 周翠如）