基于核心素養的初中生物課堂教學策略

江巧明

【摘要】本文基于課標與教學改革發展的趨勢，探討在初中生物課堂中培養學生的核心素養。可以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念;以合作探究為載體，提高學生的探究能力;以情境活動為載體，培養學生的社會責任感。

【關鍵詞】核心素養 初中生物

課程標準

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0045-02

生物課程標準指出：義務教育階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，學科教學不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而應同時指向學生的價值觀、思維方式、思想情感等素養的培養與提高。生物學科核心素養的培養，需要緊密聯系教學過程，通過不同形式的教學活動將知識轉化為智慧，從而提高學生的綜合素養。初中階段的生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學理性思維、科學探究能力、社會責任感等。基于課標與教學發展的趨勢，筆者結合自己的教學實踐與思考，粗淺探討在初中生物課堂中如何培養學生的核心素養。

一、以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念

生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現生動的生命世界和生命現象，構建學生的生命觀念。

例如，筆者在教學《人的生殖》一課時，在導入環節拋出這樣的問題：“我們是怎么來的？媽媽說我是路邊撿來的，你呢？”然后教學了人的生殖系統、受精作用、胚胎發育與分娩等知識內容。最后設置了一個情境體會環節，提供一個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”的材料，內容是汶川地震中母親因保護嬰兒而喪生并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學生感動得留下了眼淚。學生在導入問題的引導下，通過學習明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統來完成的，人的生殖過程包括產生生殖細胞、受精、胚胎發育、分娩等環節，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現象。情境化材料則喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，本課學習升華為感悟生命的誕生，學生受到了生命教育，生命觀念得以構建。在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。

二、以科學論證為導向，培養學生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。

例如，筆者在教學《性別與性別決定》一課時，在導入環節提出了“母親決定了生男孩還是生女孩”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環節對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學生觀察學習人類染色體組成圖。2.結合學習過的基因遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過激疑—質疑—釋疑等環節，引導學生在探索中發展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

三、以合作探究為載體，提高學生的探究能力

生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

在教學《土壤里的小動物》一課教學中，在教學蚯蚓的身體結構、感覺器官、運動部分的知識內容時，筆者對教材中的實驗進行了綜合設計，提出以下幾個問題供學生探究：1.如何區分蚯蚓身體的前端和后端？2.蚯蚓的運動過程與運動板的材質有關嗎？3.蚯蚓對光的刺激有反應嗎？要求學生在探究過程中，注意以下要求：1.結合問題，各小組先設計好實驗方案。2.小組群策群力，明確分工。3.觀察的過程中要保持蚯蚓的濕潤。4.觀察所用器具除事先提供的以外，需要其他實驗室器具的可以提出。5.觀察結束后要記錄結果并分小組展示與分享。通過探究，學生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。

四、以情境活動為載體，培養學生的社會責任感

生物學科的社會責任感是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。在生物教學過程中，教師要重視知識內容中蘊含的價值教育內容，可以通過設計情境活動，提高學生的社會責任感。

在教學《珍愛生命 拒絕毒品》一課時，筆者結合本課教學目標，在導入環節讓學生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學生想到了健康、習慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與他們生活、理想密切相關的內容。隨后，筆者通過一個個吸毒者的現身說法（采訪視頻、相關案例和圖片），引導學生分析吸毒者吸毒后失去了什么。結合導入環節的問題，學生很快體會到了毒品的危害。這個教學過程圍繞“學生對生活需求的思考”進行相應的情境設計，結合學生的生活實際，讓學生通過自身“體會”有效達成教學目標。這樣的教學過程有助于學生規范自己的生活甚至理解生命的意義，進而學會選擇健康的生活方式。教師在教學中要注重圍繞社會議題創設情境，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學;積極向學生宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現實生活中的生物學問題，培養學生的社會責任感。

培養核心素養對于學生的全面發展至關重要，生物教師應更新觀念，轉變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養開始，對教材進行二次開發和整合，創新生物教學組織實施方式，融入情感、態度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

（責編 周翠如）