《學會看病》的教學回顧與剖析

羅秋蘭

【摘要】上好略讀課文是教師的一個困惑。作者以《學會看病》教學為例，剖析課堂教學的步驟和方法。

【關(guān)鍵詞】《學會看病》 回顧 剖析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0088-02

在小學高年級語文教材中，略讀課文占有重要的一席之地，如何擺正略讀課文在課堂教學中的地位，成為語文教師的一個困惑。近期，筆者有幸承擔一節(jié)展示課的教學任務(wù)，特地選取了人教版語文第九冊的一篇略讀課文——《學會看病》，與同行進行研究探討。現(xiàn)將所感所悟與同仁商榷。

第一步：課前預(yù)習

【鏡頭回放】

師：昨天，大家都預(yù)習了課文，自學了生字詞，你覺得哪個詞比較難讀？

生1：我認為“打蔫兒”容易把兒話音讀錯。

生2：我覺得“按圖索驥”這個詞比較難讀。

師（出示詞卡）：把同學們提出的容易讀錯的詞各讀兩遍。

師：課文中你有沒有不理解的詞？

生3：“艱澀”這個詞我有些不理解。

師：誰知道這個詞的意思，來幫助他一下？

生4：我在詞典中查到“艱澀”的意思：①指道路阻滯難行;②指語言艱深難懂;③指艱難，艱苦。

師：在本文指的是什么？（學生答不出來）

師：不理解沒關(guān)系，我們學到課文中的語句時再來理解這個詞。

【剖析】預(yù)習是讓學生自己摸索、動腦、理解的過程，略讀課文更應(yīng)該重視學生的課前預(yù)習。教師應(yīng)給學生提出具體的預(yù)習要求，如：1.讀課文三遍以上，做到熟讀。2.自學生字新詞，從文中畫出生字新詞，給生字注音，寫出每個生字的音序、音節(jié)、部首，組兩個詞，選兩個詞語根據(jù)上下文進行解釋。3.概括課文的主要內(nèi)容。4.查找課文相關(guān)資料，了解作者。5.思考課后問題，提出疑問。學生根據(jù)教師提出的預(yù)習要求進行自學，熟讀課文，知道課文主要講了什么事，哪些詞的讀音、書寫、意思是自己已經(jīng)掌握的，哪些字詞還不懂，在課文中不明白的地方標上了記號，這樣學生在上課時就更能注意那些不大理解的知識，增強了聽課的目的性。學生的預(yù)習工作做得好，既能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，逐步掌握基本的預(yù)習方法，又鍛煉自學能力。

第二步：自主批注

【鏡頭回放】

生1：我認為母親狠心、冷漠，她逼著生病的兒子獨自上醫(yī)院。

生2：我認為母親很愛孩子，教子有方，她叫孩子獨自上醫(yī)院看病是為了磨煉兒子。

師：既然同學們對母親有不同的看法，那我們就仔細讀讀課文，到書本中找找答案，看看這位母親到底狠不狠心，她當時是怎么想的。

出示自學要求：默讀課文第20至23自然段，畫出描寫母親心理的句子，圈出關(guān)鍵詞，多讀幾遍，感受母親當時的內(nèi)心，在句子旁邊做批注（不少于兩處）。

【剖析】在語文課堂教學中，需要教師引導學生主動積極地參與思維和情感活動，有自己的感悟和思考。教師在課堂上可以讓學生畫出重點句，圈出關(guān)鍵詞，在句子旁記錄自己閱讀課文時的思考和感受，即指導學生作批注。“不動筆墨不讀書”是前人讀書的經(jīng)驗，教師在教學略讀課文時，應(yīng)放手讓學生自己去感悟、理解、欣賞、評價，引導學生自主探究，關(guān)注學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師讓學生寫閱讀批注，能幫助學生走進母親的內(nèi)心，實現(xiàn)與母親的心靈對話，感悟母親對兒子的擔心，對自己的后悔與譴責。教師給予學生充分的時間寫閱讀批注，使學生加深對所讀文章的感悟，形成閱讀個性，提高他們的閱讀能力。

第三步：匯報交流

【鏡頭回放】

師：你還從哪些詞語或句子中讀出母親的后悔？

生1：“出門那一分鐘”“世上最狠心”“不但……還……”“雪上加霜”等。

師：你能抓住這些關(guān)鍵詞讀出母親的后悔嗎？

師：我們繼續(xù)交流，像剛才抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀阕雠⒌母惺堋?/p>

生2：第22小節(jié)寫到“時間艱澀地流動著……收縮成一團”，我從“艱澀”“墜入”“沙漏”讀出母親覺得時間很難熬。

生3：我有補充，這句話我從“忐忑不安”“兩個小時”“還”“疼痛”讀出了母親對兒子非常擔心。

生4：我從第23小節(jié)句子“但我還是深深地譴責自己……這一刻，我只要他在我身邊”，感受到母親內(nèi)心很矛盾，也很自責。

師：同學們，讀到這里，我們還能把這位母親說成是殘忍、狠心、冷漠的嗎？

【剖析】略讀課文應(yīng)視為提供學生自主閱讀實踐機會的平臺。在略讀課文教學中，教師應(yīng)當把舞臺還給學生，讓每個學生都擁有思維的空間，在此基礎(chǔ)上各抒己見，交流想法。只有讓學生自主探究，給學生展示個性的機會，課堂討論的作用才得以發(fā)揮。在本環(huán)節(jié)中，學生踴躍交流自己的讀書感受，發(fā)揮了主體性。教師在平時的教學中，就應(yīng)注重指導學生抓住重點句、關(guān)鍵詞交流閱讀感受，降低課堂交流的難度，激發(fā)學生交流的欲望，關(guān)注多元感悟，漸漸培養(yǎng)學生完整表達的習慣，使得學生的課堂交流能力，在不斷的交流嘗試中得到培養(yǎng)和提高。

第四步：實踐運用

【鏡頭回放】

師：是的，特別是母親內(nèi)心獨白的描寫非常細致，值得我們學習。那么，在看病的過程中，兒子的內(nèi)心一定也是不平靜的，我們來模仿母親的內(nèi)心獨白寫一寫兒子的心理活動。自主選擇一個、兩個或是三個場景來寫。

場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，我……

場景二：我在醫(yī)院里看到其他孩子有父母陪同，我……

場景三：我終于學會了看病，一個人走在回家的路上，我……

【剖析】語文新課程標準將目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”，語文課要以學生的語文實踐為主，力求“一課一得”。我們透過課文一系列母親的內(nèi)心獨白，感受到了母親看似言語嚴厲、冷酷，卻深藏一顆溫柔、充滿母愛的心。由于這是一篇略讀課文，教師在教學中不可能也不必面面俱到，而應(yīng)該抓住文中最有特點的表達方法——母親的內(nèi)心獨白，作為語言訓練的重點，讓學生從看病前、看病中、看病后這三個場景任選一個或兩個，或是三個，仿寫兒子的心理活動，體會作者的情感變化。從學生交流的寫話來看，他們能夠走進兒子的內(nèi)心，并合理地表達出來，使整堂課收到良好的效果。這樣教學，利用有效的讀寫遷移，如句型模仿訓練、引導想象練筆、仿寫課文中有特點的表達方法等，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。

第五步：拓展延伸

【鏡頭回放】

師：感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨煉了孩子，也讓我們從中獲得啟示和思考。這位母親就是文中的作者畢淑敏，誰來說說你對她的了解？

生：畢淑敏，國家一級女作家，當了20年醫(yī)生后開始專業(yè)寫作，被譽為“文學的白衣天使”……

師：推薦她的兩篇文章給同學們——《孩子，我為什么打你》，這是一篇反映天下父母心聲的好文章。還有一篇是我們課本后面的選讀課文《剝豆》，相信大家讀完文章會對畢淑敏這位母親有更深的認識。大家也可以和父母一起讀一讀這兩篇文章。

作業(yè)：隨文練筆。以兒子的角度，用第一人稱寫出兒子看病的過程，要求寫出兒子內(nèi)心的獨白。

【剖析】“教材無非是個例子”，文本所提供的資源是有限的，教師應(yīng)抓住教材與推薦讀物的聯(lián)系點，在學生閱讀文章意猶未盡之時，不失時機地向?qū)W生推薦作者的其他作品，舉一反三，使學生想讀、多讀，激發(fā)學生博讀課外佳作的熱情與興趣，進行課外閱讀的拓展，教會學生把拓展性閱讀當作提高自身語文素養(yǎng)的階梯。隨文練筆則促進了表達方法的遷移升華，學生通過適當?shù)耐卣寡由欤M入作品的情境，把作者的言語和體驗內(nèi)化為自己的情感體驗和語言運用能力。

（責編 楊 春）