培養學生英語應用意識的途徑

黎玲

【摘要】本文介紹了培養和增強學生的英語應用意識的三個途徑：設計課前活動，萌發應用意識;創設教學情境，形成應用意識;體驗文化魅力，增強應用意識。教師只有引導學生在生活中靈活、大膽地運用英語，才能使學生真正達到“樂學會學”的學習目的。

【關鍵詞】初中生 初中英語

應用意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0102-01

“學習英語的目的是為了使用，不能在生活中運用的英語就是‘啞巴英語。”這句話道出了英語學習的目的和要求。如果學生學習英語僅僅停留在掌握知識的層面上，就不能在生活當中很好地運用。筆者認為，教師只有引導學生在生活當中靈活、大膽地運用英語，才能更好地激發其學習欲望，真正達到“樂學會學”的學習目的。

一、設計課前活動，萌發應用意識

在現實教學中，很多英語教師一上新課就是按部就班地先教生詞，然后教讀課文，最后是一句句地翻譯成中文。這樣的教授模式純粹是“灌輸式”的，不利于學生吸收知識，更別說是運用知識了。對此，筆者的解決方法是：在上新課之前，先根據上課的內容布置學生開展課前調查活動，讓學生通過課前調查活動預先了解將要上課的內容。以教學人教版英語八年級上冊“Where did you go on vacation”這一課為例，本課要求學生學會使用目標語言進行詢問并描述假期活動。對此，筆者布置了讓學生“詢問朋友的假期經歷或向朋友介紹自己的假期經歷”的課前活動，鼓勵學生通過英語對話來了解對方或介紹自己的假期活動，并給出了本課的重點單詞和短語，以及一般過去時的疑問句和答語等用法。對于這樣的課前活動，學生出于想了解同伴的假期經歷和炫耀自己的假期經歷等原因，往往非常積極主動地參加。由于學生在課前已經通過教師設計的活動大量接觸了關于假期活動的單詞、一般過去時的用法等，意識到英語與自己的生活息息相關，從而萌發了初步的應用意識。

二、創設教學情境，形成應用意識

我們都知道，學習語言最好的做法就是在情境中學習。只有這樣，才能更好地發揮語言學習的作用，并且也能讓學生更好地理解語言。在教學過程中，教師設計教學情境時，要以符合學生現實生活、讓學生感同身受為出發點，讓學生主動聯系生活來學習知識，最后又能將所學知識應用到實際生活中。以教學八年級下冊“Could you please clean your room”一課為例，本課的教學重難點是：掌握并運用重點詞匯、短語和句子;通過對話練習、討論靈活運用所學知識。對此，教師可以創設這樣的教學情境：教師在上課前指揮幾名學生把教室里的桌椅弄得東倒西歪，往地面上丟一些垃圾，故意在黑板上保留著上一節課的板書……上課鈴響后，當學生回到教室時，教師提出“Today， as soon as I went to the classroom，I was in surprised that there are a lot of garbage in front of me...”在這個教學情境中，筆者運用了本課的重難點句子和詞匯“Could you please clean your classroom？”“in surprise”“as soon as”“come over”“in front of”等，使學生置身于生動活潑的教學情境當中，自然而然地運用英語進行表達，并逐漸體會到英語是學習生活中很自然且很重要的一部分。

三、體驗文化魅力，增強應用意識

英語新課程標準中明確指出：要拓展學生的文化視野，發展他們跨文化的意識和能力。學生即使掌握了語言知識和語言技能，而如果沒有跨文化意識的話，就不一定會產生應用意識。文化意識是學生能否得體地運用語言的保障。英語作為外來的一門語言學科，有其特定的文化系統和文化風俗，所以，我們要從英語國家文化的風俗、習俗出發，讓學生了解中西文化差異，不斷滲透英語國家的文化背景知識，促使學生形成較強的跨文化交際能力，進而增強應用英語的意識。以七年級上冊“This is my sister”一課為例，本課的教學目標是：要求學生能夠學會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人;情感態度與價值觀為：通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。如果教師鉆研教材并具備一定的中西方文化功底的話，就會發現在教學中我們還可以借此向學生講授中西方家庭文化差異，滲透跨文化意識。對此，筆者是這樣做的：先細心找出中西方對于家庭成員稱謂的差異，如對于叔叔、伯父、舅父、姑父、姨父，阿姨、伯母、姑媽、舅媽等，漢語是有嚴格的稱謂區分，而英語則統稱為“uncle”和“aunty”，它們是通用的，原因在于英語國家歷史文化一般比較短，沒有形成像我國這樣的多樣化文化（如中國的稱謂系統比較復雜，是因為古時戰亂頻仍，家族重要性空前提高，同時，我們認為對親屬直呼其名是一種不禮貌的表現），并密切結合語言知識來向學生傳授家庭文化知識，培養學生的跨文化交際技能。同時，為了幫助學生鞏固和增強應用意識，筆者還向學生推薦了《21世紀報》《雙語報》《英語周報》中包含有英語國家文化知識的文章，促使學生既開闊視野，又能在生活和學習中嫻熟地運用英語進行交際。

總之，要想讓學生在學習英語過程中培養和形成應用意識，需要教師聯系學生的學習實際，設計讓學生感興趣的學習任務，并通過各種教學手段促使學生最終能增強應用意識。

（責編 黎雪娟）