日語教育課程中如何培養跨文化交際能力

白宇

【摘要】在全球文化交流的時代背景下，多樣的外國文化教育被引進我國，其中，日本文化教育備受關注。日語文化教育以語言為基礎，是一種綜合性的教育，據此，我國多數地區都開展了日語教育課程，其目的是培養人們的跨文化交際能力，以便實現更好地文化交流。因此，如何在利用日語教育課程培養跨文化交際能力成為了當下的一大重點，本文正是基于此種情況，對其發展形勢進行深入分析，并據此問題提出幾點建議。

【關鍵詞】日語教育課程 ?文化 ?交際能力培養

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0061-02

前言

當今世界是一個多元的世界，不僅是經濟、政治上的多元性以及交融性，還包括文化方面的多元性和交融性。在多元文化中，實現各國之間的交流十分不易，其中，跨文化交際能力更是不容小覷。尤其是我國與日本當下的局面所迫，對文化于跨交際能力的人才更是十分重視，因此，大量的日語教育課程在我國出現，其目的就是為了培養人們的跨文化交際能力，以滿足我國在這一方面的需求。

一、跨文化交際解釋

跨文化交際，顧名思義就是跨越文化隔閡的交流。具體含義解釋為不同國家、不同文化、不同背景的人進行交流時，對于同一個事物有著自己不同的認識，并且，采取自己的方式進行理解、處理，導致最終結果的差異。對于跨文化交際能力，各國都是十分重視的，尤其是在全球文化大融合的背景下更是如此，跨文化交際能力已經成為了當下對外交際的一種重要手段。

對于跨文化交際能力的培養，外國語言是最關鍵的一點，想要學好一門外語，并非是一件簡單的事情，不僅是單詞、語法的問題，還需要對該國家的文化背景、歷史、習俗等進行了解。因此，開設外語教育課程也需要注意到這一點，不僅僅需要優秀的教師進行實際指導，還需要一定的語言環境。

二、我國日語教育課程的現狀

我國的日語教育課程涉及到多個方面，在此主要研究的是幾種主干的課程，例如：《基礎日語》、《日語精讀》、《日語聽力》、《日語會話》、《日本文化》與《日本概況》。這幾種主干課程基本上已經涵蓋了日語教育課程的全部內容，因此，就借這些主干的課程對我國日語教育課程現狀進行分析。

1.《基礎日語》與《日語精讀》

《基礎日語》與《日語精讀》就是日本教育課程中的最基本的常識，這兩種課程涵蓋了日語中的基礎知識，是學習其他課程的基礎課。在這兩種課程中出現的問題主要是課程內容的不妥，其內容明顯就是對日語語言的基本知識進行了簡單的謄抄，完全沒有語言環境。而且其內容就是一些語法、詞語、句子的，所給的翻譯并不明確，也較為籠統。基于這種日語課程學習環境，想必大多的學生都無法進行真正的理解，知識對其內容進行公式化的背誦罷了[1]。這樣，就會使得人們無法與日本人進行簡單但是正確的交流，也就無法培養人們的跨文化交際能力。

2.《日語會話》與《日語聽力》

《日語會話》與《日語聽力》這兩種課程是稍微深入的課程學習，其意在于為學生營造良好的學習氛圍，使學生對日語語言的學習擁有更好的認識。《日語會話》目的是為了鍛煉學生的口語能力，在這一方面出現的主要問題是無法調動學生的積極性，不能夠養成學生良好的開口交談習慣，課堂教師精力有限，無法做到對學生的全面檢查，而課后學生又沒有進行日語交談的自覺，所以在這一點還是很失敗的。《日語聽力》目的是為了培養學生對于日語的聽力，在這一課程上，教師會對日語聽力的內容進行復述，這樣太過于機械化，畢竟學生對于日本文化的了解還是很淺的，無法通過一定的語境來領會日語索要表達的內容。

3.《日本文化》與《日本概況》

《日本文化》與《日本概況》相比前幾種更為深入，目的在于通過對日本文化、概況的講解，為學生傳達一種更為具體的語言學習環境，方便更好地學習日語。《日本文化》這一課程在整體的日語學習中占據了很大的地位，在實際的教學中，往往是由教師對課本的內容進行朗讀，其意思的講解卻沒有到位。而且在教師的講課中往往是只有自己，沒有與學生參加互動，無法真正得調動學生的積極性。《日本概況》這一課程的地位也很重要，通過課程的講解，使學生對日本的文化、地域風情進行了解，方便學生的日語學習。但是教師在實際的教學中，發現教師在這一方面存在很大的不足，對日本的文化沒有進行功課的預備，這就使得教師在教課中不能夠很好地與學生進行互動。

三、日語教育課程跨文化交際能力的培養

1.引進優秀的日語教材資源

在日語課程的教授中，優秀的日語教材資源是十分重要的。在此，筆者結合深入的調查分析，對日語教材的選擇提供兩點參考方面，以方便優秀日語教材資源的引入。

對日本的文化背景以及社會習俗開設專欄。這不僅僅是一種形式，這種方式可以有效地避免形式出現定型觀念，使其思維受限，這將對其日語的學習大大不利。因此，開設專欄就可以對一些內容進行精編以及歸類。另外，所選擇的教材必須對日本的實際生活進行詳細的描寫，因為，當下進行日語學習的人對于日本的實際生活都缺乏一定的了解，因此，教材上生活環節的描述可以更好地幫助學生對日本文化進行了解。

2.對日語教學的教師進行能力的培養

在日語教學的環節中，教師的作用十分重要，但是由于文化背景的差異，使得教師的整體水平一般，不能夠更好地與學生進行互動，幫助學生了解日本文化。因此，有必要加強日語教學教師隊伍的培養[2]。首先，需要對教師進行日本文化的深入普及，通過對日本文化的深入了解，才能夠更好地對日語教學的教材進行更好地解析。另外，還要加強教師與學生之間的互動，通過一些小的活動，發揮教師的作用，有利于形成良好的學習氛圍。

3.多為學生提供實踐機會

在學生的跨文化交際能力中，還有最重要的一點就是實踐，因此，需要多為學生提供一些實踐的機會。在此方面，建議日語教育課程引入日語活動，例如：日語唱歌比賽、日語辯論賽等，通過這些活動加強學生的日語交流。另外，還需要為學習者創造良好的語言氛圍，讓日語學習者加強日語之間的互動，更好地對日語進行學習。除此之外，還有就是社會性質的一些日語實踐機會，讓學生真正的額接觸到日本人，更好地加強跨文化交際能力。

結束語：在全球性文化大融合的北背景下，日語教育課程擔負著重要的使命，大力為國家培養具備優秀跨文化交際能力的人才是其關鍵。因此，建議有關方面可以為其提供充足的便利，更好地為國家培養所需人才。

參考文獻：

[1]曹美蘭，楊寧. 日語教育課程中如何培養跨文化交際能力[J]. 佳木斯大學社會科學學報，2014，03（06）：175-176.

[2]陳倩. 日語教育課程中培養跨文化交際能力的措施分析[J]. 世界最新醫學信息文摘，2016，22（08）：202-203.