環境文化：在人與環境的互動中潤澤學生生命

趙志紅

環境文化是學校文化的重要組成部分，是在教育實踐過程中創造出來的通過感官可以感知到的以顯性形式表達出來的學校表層文化，包括學校的建筑設計、空間布局規劃、校園景觀、文化設施、網絡宣傳平臺等。因此，當我們步入一所學校時，我們目之所接、耳之所聞到的一切，幾乎都是學校環境文化的重要組成部分。學生每天生活在校園中，與學校的一方一寸、一草一木進行互動與對話，在人與環境的不斷互動中，學校環境文化成為重要的育人資源，潛移默化地熏陶著學生，他們在學校的生命質量與學校整體環境設計息息相關，學校的環境建設必須要充分彰顯育人價值。

“創建學校的環境文化，歸根結底是為了讓學校各種環境因素發揮出教育作用，并在此過程中彰顯本校的文化特色，讓學校成員通過有本校特色的方式實現自主成長。”基于這樣的本質意義與目的，我認為可以從三個方面來構建優質的學校環境文化。

立足學校辦學理念，系統建構環境文化

學校環境文化建設，一個基本要求是既能在不失整體和諧與美的體驗的基礎上彰顯學校文化特色，又能充分整合各種資源發揮最大的教育價值。為了達到這樣的要求，必須以恰切的設計理念為指導來整體設計、系統建構。那么，學校環境文化設計的理念依據從何而來？我認為，應該從學校的核心辦學理念與定位中來，因為一所學校的核心辦學理念決定著這所學校辦學的基本價值定位和未來發展方向。而且，一所學校的核心辦學理念通常是充分考慮了國家教育的大政方針、學校的發展歷史與現狀、學校所處區域的特色與文化、學生的特色與需求等因素綜合確立的。學校環境文化整體規劃只有充分考慮到這些，才能體現其應有之義。

在當前北京市基礎教育辦學實踐中，多數學校能基于已經確立的核心價值觀、育人目標、學校發展目標等整體規劃學校的建筑、空間布局、校園景觀和文化設施、校園網絡等，從而構建和諧優質的環境文化。很多新建學校在學校建設伊始便參與設計，與建筑設計師充分溝通，將辦學理念滲透于學校設計之中，使學校整體的建筑風格與空間打造都能充分彰顯學校自身的文化特色，從而更好地實現師生與環境的有機互動，真正實現潤澤學生生命成長。如最近被網絡贊譽為“北京魔法學院”的“3.0版本學校”中關村三小。而沒有機會參與學校設計的絕大多數學校，都能在現有學校空間的基礎上，基于學校辦學理念與定位，重新對學校進行布局規劃與裝飾設計，使其更具自身文化特色。例如，史家胡同小學將地面與地下空間打通使用，綜合開發，建成全國第一個地下體育館和立體運動場，大幅度拓展了學校的空間使用率。在這樣的系統規劃下，學校整體建筑風格、樓宇的顏色搭配、樓宇的命名、樓道與班級的裝飾等都與學校整體辦學風格相契合，學校自身的環境風格得以形成。同時，學校的核心價值觀、校訓都作為學校的文化景觀進行展示，這使學校的核心辦學理念得到很好的表達。

堅持核心素養培育，打造學校空間課程

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，基于學校文化特色規劃學校課程、構建具有校本特色的課程體系，已經成為我國中小學內涵發展與品質提升的核心路徑。在這一思路的指引下，越來越多的校長開始意識到，課程是一個很宏觀的概念，學生在學校生活中接觸到的所有人、事、物都有可能成為課程的一部分，都能發揮其特有的育人價值。因此，學校環境作為學生每天浸潤其中的場，必然應該成為課程的一部分，讓學生的生命在環境的浸潤中得以成長。

從北京市中小學辦學實踐來看，很多學校在進行課程規劃時，都能充分開發與運用現有空間，為學生提供豐富的課程資源，使學校的建筑空間本身成為一種重要的隱性課程。具體的措施包括以下幾種。

第一，對學校環境進行合理的規劃與功能分區，充分利用校園中的公共開放空間，將公共空間劃分為不同的功能區域，以不同的主題為學生提供專題性課程資源。例如，北京工商大學附屬小學以體驗為主題，建構了十大體驗實踐區，即：種植體驗區、閱讀體驗區、藝術體驗區、科學夢想體驗區、生活技能體驗區、運動體驗區、傳統文化體驗區、自主發展體驗區、童年游戲體驗區和職業生涯體驗區。通過這十大生命體驗區的建設，學校將環境文化建設融于學生體驗場中。

第二，將學校建筑空間進行綜合開發與整體布局，使學校空間的教育功能得到充分彰顯，凝聚更為豐富的課程內涵。在傳統的學校布局與建設中，學校每一個空間都具有明顯的區域劃分，空間所承載的教育功能體現出較強的單一性，教室就是教師講課、學生聽課的地方，操場就是學生運動的地方，圖書館則只是承擔藏書與閱覽的功能。隨著現代教育理念的滲透，大家逐漸意識到學校建筑空間的功能絕非單一的而應該是多元豐富的。以學校育人目標為指引，充分挖掘學校每一個空間的綜合功能，使其蘊含更為豐富的課程價值，才能更好地發揮其育人功能。例如，石景山區高井中學學生在地理課學習地圖相關知識時，教師以親自繪制校園的平面地圖作為學生的學習素材，讓學生在切身體驗中掌握地圖知識、感受地理學習的魅力，這就拓展了校園作為學校空間的課程意義。再如，很多學校致力于開發閱讀課程，而閱讀課程的開設場地不在教室而在學校圖書館，將圖書館變成了一項重要的課程資源。

第三，學校的建筑與裝飾蘊含著豐富的教育意義，讓學生在進入環境時，潛移默化地受到熏陶。我國傳統的學校環境建設中，建筑統一規范，“名人名言”是學校墻壁裝飾的標配，這些都使學校的建筑只是“房子”，而能呈現出的教育意義微乎其微。在近些年的學校文化建設中，“讓學校的一磚一瓦都能說話”成為了校長的一個基本信念，學校建筑與裝飾的教育意義受到極大重視。例如，石景山區古城第二小學在兩棟教學樓中間的空地上繪制出帶有各種標志的馬路標識線，作為一種隱性課程，引導學生學習相關交通知識。

第四，構建與學校文化氣質相吻合的特有文化景觀，學生在文化景觀旁駐足時可以獲取相關的知識，教師在課堂教學中可以融入相關資源，另外，也可以在綜合實踐活動課程中充分利用相關資源，讓學生在實踐學習中有所收獲。例如，清華大學附屬小學在校園內構建了彼此抵達、知識之門、我們的家園、鳴鼓論道、桐蔭樂園、竹林小憩、水木之夏、人文科學、丁香書苑、春華秋實、福壽之園、凝固的風景十二大文化景觀，成為學生豐富的課程資源。

總之，在學校育人目標的指引下，學校的環境文化建設應該致力于打造更為豐富的空間課程，服務于學生的核心素養形成。

基于學生特點與需求，形成學校環境視覺特色

學校是學生生活學習的地方，是他們發展成長的關鍵場域。學校環境文化的規劃與設計需要以學生為中心，考慮到學生的身心特征，基于他們的審美習慣與發展需求，形成學校環境的視覺特色。

從學校整體色調的選擇上看，不同階段的學生在審美上存在較大差異，幼兒園小朋友更喜歡豐富多彩的顏色，因此，幼兒園的整體色調更適合色彩斑斕的風格。小學生對色彩的偏好不像幼兒園小朋友那樣豐富多彩，也不及中學生那樣穩重大氣，因此，小學校園在選擇整體色彩時，以一到兩種清麗活潑的顏色作為主色調更為適宜。而中學校園整體色調則應該凸顯出一種穩重和大氣，才能更好地彰顯中學生的特點。例如，西城區培新小學的主教學樓采用了學生喜愛的三種顏色——綠色、橙色和藍色。綠色代表低年級學生，猶如嫩芽，慢慢舒展、長大；橙色代表中年級學生，在培新校園逐漸成熟，無論知識、能力，都有所收獲；藍色代表高年級學生，學生的翅膀逐漸硬朗，也快要離開母校，祝愿他們的未來能在藍天展翅高飛。這樣的色彩選擇與規劃為學生提供了更為舒適的心理環境。

從學校設施與裝飾設計上，需要考慮到不同年齡階段學生的身心發展特點與興趣點，真正切合學生的需求。例如，學校墻壁上張貼的宣傳作品、名人字畫等都應該考慮學生的視覺高度，使學生在平視的角度下就能與墻壁上的作品產生充分的視覺溝通。再如，教室內的空間布局也應考慮到不同年齡階段學生的需求，讓學生在舒適的體驗中學習。

綜上所述，基于學校文化的視角，立足學生生命成長的核心需求，整體構建學校環境，合理配置各項資源，使學校的建筑空間兼具美學價值與育人功能，是未來學校環境文化建設的應有之義。