如何讓讀書更有效

李濤

著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰在活動教學理論中指出，知識是由兒童通過心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識事物發展的規律來看，在教學中，必須重視兒童的活動，充分發揮兒童的主體性。在語文教學中開展讀書活動，讓學生們喜歡讀書，養成讀書的好習慣，切實提高學生的閱讀能力和語文素養，是我們語文教師不可推卸的責任。下面，我結合自己的教學經歷談談如何有效開展讀書活動。

1.我讀你聽

語文教學的根本任務是培養學生理解和運用母語的能力，這也是語文教學的核心價值，而理解和運用母語的前提便是聽和讀。

每天的語文課，我都拿出10分鐘時間讓一位學生朗讀自己選取的一篇小文章，朗讀內容由學生自己決定：可以是語言優美的散文，也可以是言簡意深的小小說，抑或是經典的歷史故事，朗讀完之后，再用一兩句話闡述選取這篇文章的理由，其他學生也可以發表看法和觀點。無論是聽者還是朗讀者都在這樣的活動中加大了閱讀積累，讀書的習慣也隨著時間的推移悄然養成了。

由于學生的語文素養參差不齊，因此，活動中教師要注意把關文章的質量和篇幅的長短。文章質量太差，會影響學習效果；篇幅太長，學生聽起來難免產生疲勞感，聽的效果也會大打折扣。教師還要在課前對學生的朗讀進行適當的指導，避免聽不清楚或聽不懂的問題出現。

2.好書共讀

初中階段的學生自我控制力較差，加上課外書籍種類繁多，內容龐雜，如不制定詳細、切實可行的計劃，往往會導致課外閱讀虎頭蛇尾，或者因濫讀書而造成讀書的營養不良。

根據學生的閱讀情況，我和學生在每學期的開學初都會制定讀書計劃。讀的內容除了課本要求的，還有我和學生共同選定的，如司馬遷的《史記》、曹文軒的《草房子》、理查德·巴赫的《海鷗喬納森》等。

在規定時間里讀完規定篇目之后，定期舉行讀書交流活動。學生通過讀書，不僅獲得了情感體驗，還有了自己的獨特感悟，此時教師需要搭建一個平臺來展示他們的讀書成果，讀書競賽的交流形式尤其受學生歡迎。讀書交流的形式有很多種，如開展全班性質的競賽，以小組為單位，每組負責出相應數量的題目，然后選題，編題庫。培訓主持人，開展競賽。競賽后，選出“讀書達人”和優秀讀書小組，并進行表彰。

值得注意的是，在競賽組題的時候，要盡可能均衡地涉及低中高難度級別的題目。題目不用過于追求細節，以免學生因過分關注細節而忽略書籍的真正內涵；難度題要考慮到書籍的整體性，如人物形象和主題，如果學生提不出好問題，教師也可以參與擬題。

3.創作大賽

“讀后感創作大賽”是引導學生的思維走向深入的良好途徑。我以理查德·巴赫的的作品《海鷗喬納森》讀后感創作大賽為例具體闡述。

1.閱讀作品，查閱資料。學生讀完作品之后，可以利用網絡和書籍去查閱作者理查德·巴赫和作品《海鷗喬納森》的相關資料，積累寫作素材。2.班級交流。全班分成5個小組，進行組內交流，然后全班交流，以獲取更多、更廣泛的寫作內容。3.自主創作。利用一節語文課限時不限題目不限體裁讓學生寫一篇讀后感。4.評比。由班內選出5名寫作能力強的學生評委，再由學生到學校語文組邀請5位教師組成評委團，對本次作品進行評判，最終評出一二三等獎和鼓勵獎。5.頒獎。由課代表邀請學校領導參與頒獎，由班干部籌劃競賽頒獎的具體事宜。人人參與，人人創作，不僅給學生搭建了展示自我的平臺，還可以促進學生深層次地讀書。反過來，也讓學生越來越喜歡讀書，越來越喜歡在讀的過程中進行思考和感悟，避免走進只為了讀而讀、不思考的誤區，從而真正提升學生們的語文能力和語文素養。

■ 編輯 于萍 ■