地球上開出美育的花兒

趙軍利

《普通高中地理課程標準》的基本理念之一是“培養現代公民必備的地理素養”，要求學生“形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。在情感態度與價值觀的目標中要求“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”。因此，在高中地理教學中，我們要用心開發與利用資源，采取適宜的教學策略滲透美育，教會學生欣賞并珍愛我們的地球家園。

高中地理中蘊含著豐富的美育資源，主要包括自然美、科學美、人文美和和諧美等，需要我們在地理教學活動中用心開發與利用，采取適宜的教學策略滲透美育。這些美的資源在必修各模塊中側重不同。必修1中的教學內容主要體現了地理學科的自然美、科學美。地球運動及其地理意義、大氣運動與氣候、地表形態的塑造及地理環境的整體性與差異性等教學內容都給人以嚴謹的科學美，豐富多彩的自然景觀則為學生欣賞自然美提供了資源。必修2中的教學內容主要體現了地理學科的人文美、和諧美。人口的變化、農業地域與工業地域的形成及地域聯系充分體現了人文美，人地關系和諧則充分體現了人與自然的和諧美。必修3中的教學內容以區域為核心，集中體現了地理科學的自然美、科學美、人文美與和諧美。

1.在地理圖像中閱讀美

高中地理教材中有豐富的地理圖像系統，我們可以利用地理圖像系統在教學活動中滲透美育。

利用地理圖像系統引導學生欣賞自然美。地理必修教材中有著豐富的地理景觀圖，我們可以利用教材的自然景觀圖引導學生欣賞自然美。例如，引導學生欣賞圖片宇宙是由物質組成的、喜馬拉雅山與基拉韋厄火山、侵蝕地貌——海蝕陡崖、堆積地貌——新月形沙丘等地理景觀圖，讓學生在圖片中領略自然景觀多姿多彩的形態美、色彩美，閱讀宇宙的宏大與浩淼。

利用地理示意圖引導學生領悟科學美。例如，通過閱讀地球上的氣壓帶和風帶、水循環示意、巖石圈物質循環示意圖等，讓學生認識地球表層物質的遷移和能量流動過程，了解各圈層物質的相互滲透、相互聯系，欣賞科學美。

利用地理圖像系統，引導學生閱讀不同農業地域和工業地域類型的景觀圖，欣賞人類創造的人文美，讓學生體會人類智慧與勞動的偉大與神奇，體悟勞動創造美的真諦，激發學生創造美的熱情。

利用表現人地和諧的地理圖像，引導學生體會和諧的人地關系，領悟人地和諧美。例如，通過閱讀留民營村生態農業綜合循環利用關系示意圖，學生認識到了地理環境為人類提供了物質與能量，人類只有合理利用資源，保護生態環境，才能實現可持續發展。

2.在邏輯結構中體驗美

引導學生認識、欣賞并追求地理知識的邏輯結構美是地理教學與美育融合發展的根本。我們以美國舒爾曼教授提出的PCK理論（pedagogical content knowledge，學科教學知識）為指導，研究學科教學內容的知識結構層次，設計教學活動，展示學科內容的結構美和邏輯美。

按照PCK理論，教師分析、研究教學內容的知識結構層次，引導學生了解學科知識的縱向聯系和橫向聯系，不斷提升認識水平，體驗積極向上的精神美，設計探究問題，引導學生運用演繹法解決問題，獲得成功體驗。在這樣的教學活動中體驗思維的精妙，體會學科內容的結構美和邏輯美，感受人類智慧美，獲得學習的快樂體驗，培養學生求真、求善、求美。例如，我們通過對“大氣運動”的教學內容進行知識梳理，引導學生體會地理知識的邏輯結構美。

3.在實踐活動中創造美

我們不但要引導學生發現美、欣賞美，而且要引導學生創造美。地理課外實踐活動是引導學生創造美的重要途徑。通過課外實踐活動引導學生參與到節能減排的活動中，積極謀求人地和諧。

近幾年，我帶領學生參加了“留住一桶水”的節水項目研究。在節水項目的研究過程中，學生們發現問題，分析問題，提出解決的方案并付諸實踐。所有環節都有美育的契機，都有美的創造。節水方案的優化過程、節水方案的實施過程等都有學生思維創造的火花；參與項目研究的過程也是學生節水意識提升的過程，在這個過程中，學生創造了高尚的道德美，也為謀求人地和諧做出了貢獻。

■ 編輯 于萍 ■