新課改下高中化學的自主合作探究模式

張冬時

摘要：在新課改的教學要求下，高中化學教師面臨的是轉(zhuǎn)變和改善教學方法并引導(dǎo)學生更改學習方式的任務(wù)。傳統(tǒng)的以文本進行教學的方法，已經(jīng)很難適應(yīng)當前對化學應(yīng)用型人才的需求。為了加深學生們對化學的興趣和理解，教師和學生都應(yīng)以開放創(chuàng)新的觀念來迎接這種轉(zhuǎn)變性的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學；學習方法；自主合作探究

由于化學學科的專業(yè)性和特殊性，高中生在學習化學知識更多的是依賴于學校老師的教育，而高中化學較之于初中而言，知識點的難度和邏輯性都更加大。所以，在新形勢下，高中化學教師既要教授學生們化學知識，也要在一定程度上培養(yǎng)學生們對化學的興趣以及化學思維。這些，首先需要通過轉(zhuǎn)變教師的教學方法來實現(xiàn)。筆者認為，高中化學課堂學習方法的轉(zhuǎn)變可以從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學生自主學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了教師在教學的過程中，應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，并要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。傳統(tǒng)的教學觀念認為教師在課堂上應(yīng)充當主導(dǎo)教授者的角色，學生需要在教師的引導(dǎo)下才能進行課程的學習。但是，新課改更側(cè)重學生自主性的學習，這是同以往的“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對立的。

首先，在高中化學的課堂教學中，化學教師應(yīng)積極地倡導(dǎo)學生們參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定出合適的學習計劃。高中的化學與初中的化學教學任務(wù)不同，許多化學知識點是在初中的基礎(chǔ)之上進一步引申的。課堂上教師對知識點的講解和梳理，有時并不能及時地讓學生理解，隨著時間的流逝，學生們對知識點把握的熟悉度就會逐步下降。面對種種困難，化學教師就應(yīng)在學期的開始引導(dǎo)他們制定出明確的學習計劃。學生們通過制定出學習計劃，督促著自己學習，參與到接下來的教學中。

其次，教師要引導(dǎo)學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，而不是回避各種問題。在對化學中的各類元素和物質(zhì)屬性的發(fā)展有了了解之后，高中的化學課堂教學中也會涉及到一些相關(guān)的實驗研究。在做實驗的時候，學生們總會發(fā)現(xiàn)各類或大或小的問題。這時，化學教師就應(yīng)避免直接幫學生們解決問題，而是鼓勵學生們從問題發(fā)生的角度出發(fā)，自主地解決問題。例如，當學生們保存試劑時，要綜合考慮各方面的影響因素。如外界條件、試劑瓶的材質(zhì)、試劑瓶蓋的材質(zhì)、試劑的危險性等因素。比如，學生在實驗中盛裝強堿溶液或水解堿性較強的物質(zhì)時選用了磨口玻璃塞后，瓶塞和瓶口黏住，開啟不了瓶塞時，化學教師就應(yīng)幫助學生分析問題的癥結(jié)，讓學生自己探索問題。考慮是否是導(dǎo)致上述情況的影響因素。這樣的方法遠比教師在課堂教學中提醒注意要有效得多。

二、教師安排學生們合作學習

合作學習，是教師與學生為了完成共同的任務(wù)，通過小組和團隊的形式進行責任分工和互助的學習。化學教師在這里打破的是傳統(tǒng)的個體教學方式，通過所有學生積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進方式完成教學活動，提高學生們學習高中化學的熱情和動力。

首先，化學教師應(yīng)該在理解班上同學對化學的掌握程度的基礎(chǔ)上進行分組，讓每一組的學生化學水平趨向于平衡。由于合作學習具有很強的帶動和向上的效果，所以學生之間互相幫助，分配合作，會產(chǎn)生很強的效果。例如，在探索生活材料這一節(jié)知識點時，學生們可以充分的發(fā)揮小組的優(yōu)勢，整理搜集有關(guān)合金、金屬、玻璃、陶瓷、水泥、塑料、纖維、橡膠等生活材料的相關(guān)化學知識，繼而產(chǎn)生資源共享。通過這樣的學習方式，學生們可以深化化學知識的認識和理解，同時也能節(jié)省個體單獨學習整理的時間。在合作配合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙贏。

其次，化學教師應(yīng)該引導(dǎo)學生們對合作學習的成果進行加工，并適時地對共同活動的成效進行評估，尋找提高學生有效性的途徑。學生們的合作不僅僅是一種學習方法，從某種角度來說，它也需要不斷地改善和提高。這個階段，化學老師可以根據(jù)各個小組的學習成果考量每個學生在對化學學科知識的掌握程度以及他們的不足點。從而保證學生們在合作性學習中對自身學科知識的補充和完善。同時，值得注意的是，在課堂教學和課下學習中化學教師也要注意維護學生之間的關(guān)系，幫助他們解決可能存在的沖突。

三、探究性學習

相較于前兩種學習方式，探究性學習是一種高級的學習方式。它主要要求師生從化學學科領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活中選擇和確定需要探究的主題，在化學教學的過程中創(chuàng)設(shè)一種探究性的情境。側(cè)重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，其中的根本要素就是相信學生的能力。

首先，化學教師應(yīng)該在保證學生化學學習任務(wù)完成的情況下，引導(dǎo)學生們進行探究性學習。這種學習方式依賴于學生對化學的熱情和興趣、對化學知識點的熟練掌握以及較高的化學實驗?zāi)芰Α＝處熤笇?dǎo)學生進行探究性學習時，要幫助學生完善他們自主選擇意識和自主選擇、自主發(fā)展的能力，而不是代替學生進行自主選擇和主動探究。

其次，化學教師要注意兼顧各類學習水平不同個學生，尊重各類學生的差異，針對學生的不同情況，具體問題具體對待。化學水平一般的學生，引導(dǎo)他們探究性學習時可以從淺層次發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上得到進步就是很大的提升；對化學水平較高的學生，化學老師可以在他們自愿的前提下，指導(dǎo)他們進行深入的探究性學習。在這種學習方式下，學生也可以充分發(fā)揮自己的探索和創(chuàng)新精神，結(jié)合化學學習的知識點，在探究性學習中完成化學學習任務(wù)，并提高自己學習和研究化學問題的實踐能力。

在新世紀的教育環(huán)境下，教師和學生在課堂教學中已經(jīng)不能單純局限于“教師講，學生聽”的教學模式了。教師的主導(dǎo)性和學生的主體性的相互配合，才能使師生雙方在教學活動中更好地完成教學任務(wù)并提高雙方的能力。而化學教師指導(dǎo)學生們轉(zhuǎn)變和完善這種學習方式在學校教育中的作用也日益可見。所以，作為一名高中化學教師，我們要結(jié)合自身教學的實踐經(jīng)歷，吸取其他老師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，積極地指導(dǎo)高中生們轉(zhuǎn)變和完善學習方式。這也對我們老師提出了新的教學挑戰(zhàn)，只有完善優(yōu)秀的教學方式和有效的學習方式才能促進學生們的素質(zhì)教育。