“非指示性”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

顧東華

關(guān)鍵詞：“非指示性”；體育課堂

傳統(tǒng)的“指示性”教學(xué)以教師為中心，教師指示著學(xué)生，一切由教師說(shuō)了算。教師在上課前就給學(xué)生規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問(wèn)題，甚至連哪個(gè)問(wèn)題該怎么回答，該由誰(shuí)回答都規(guī)定好了，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。“非指示性”教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，只是出于對(duì)傳統(tǒng)的“指示性”教學(xué)的不滿(mǎn)意，對(duì)教師高度控制課堂、漠視學(xué)生存在、忽視學(xué)生生命活力的不滿(mǎn)意，想把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生。同時(shí)，又對(duì)西方的“非指導(dǎo)性”教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不從教師中心走向另一個(gè)極端——學(xué)生中心，而讓教師和學(xué)生都發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，師生間相互教育，共同成長(zhǎng)。本人以一節(jié)體育課的教學(xué)課例來(lái)談?wù)劇胺侵甘拘浴苯虒W(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課例呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容：排球的墊球。

1、教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解正確的排球雙手墊球動(dòng)作概念，清楚墊球時(shí)球與手的接觸點(diǎn)及手臂的動(dòng)作。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在自練自習(xí)中獲得新的知識(shí)技能。（3）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)步驟：（1）自行理解。教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)排球，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣或者愛(ài)好自行玩球，讓球“彈”起來(lái)。此時(shí)，他們可能用手拋球、單手發(fā)球或者頭頂腳踢球……當(dāng)然，也有的同學(xué)可能了解一點(diǎn)排球的墊球動(dòng)作，就直接的用雙手墊球。每個(gè)學(xué)生都有自己的能力，將排球玩動(dòng)起來(lái)，都能創(chuàng)造的使手中的球彈起來(lái)。（2）確定方向。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定今天課堂學(xué)習(xí)的主要方向。教師一般不作決策，僅僅起一種組織作用，讓學(xué)生自己先選擇，確定后進(jìn)行討論，得出課堂主題——雙手墊球。

3、深入研究。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到課堂主題之后，就進(jìn)入到真正的練習(xí)階段，本次課的目標(biāo)主要是了解墊球時(shí)球與手的接觸點(diǎn)以及手臂的動(dòng)作。此時(shí)，教師也不明確的指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，只讓同學(xué)們繼續(xù)練球，看看他們有什么新的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，大部分同學(xué)都能有所領(lǐng)悟：雙手墊時(shí)兩手要握緊（手的握法）；肘關(guān)節(jié)要擺起來(lái)；球在手上的位置要好，不好的話(huà)球要亂飛……不過(guò)，他們還不能做出更正確的動(dòng)作，還不能明確手的正確接球點(diǎn)。

4、小組討論。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，同學(xué)們分成規(guī)定的組數(shù)進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，得出若干結(jié)論。人多力量大，往往小組中能得到一些比較正確的想法。

5、全班交流。討論后，每組選出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果。然后進(jìn)行全班交流、統(tǒng)一意見(jiàn)。有的小組提出：“雙手擊球時(shí)手臂不能彎曲，要不球老是要往后面飛出”。有的小組剛提出疑問(wèn)：“球不知道到底打在手的哪個(gè)部位好，打在手腕上容易亂飛、不穩(wěn)定”。馬上就有小組提出：“球應(yīng)該打在手腕的上方，可是又好象打不出力量，球擊的打不遠(yuǎn)”。此時(shí)，真想馬上插嘴將他們的疑問(wèn)一一解答但還是忍住了。既然他們都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且并沒(méi)有把大方向搞錯(cuò)，就讓他們繼續(xù)探索下去，慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)诮涣髦袑?duì)墊球有更新的了解。

6、引導(dǎo)補(bǔ)充。等到學(xué)生們交流結(jié)束，我才作了一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充。畢竟他們自己的交流不是很正確或者表達(dá)的方法不是很好。當(dāng)然，我也說(shuō)的不多：“那么，擊球時(shí)，我們的手臂能不能不屈？擊球時(shí)兩肩再往上提下看看好不好”？馬上就有同學(xué)在下面做起了動(dòng)作——樣子就出來(lái)了！我又提出：我們發(fā)現(xiàn)球擊在手腕上經(jīng)常亂飛，那是因?yàn)槭裁丛蚰兀烤陀型瑢W(xué)回答：是因?yàn)檫@里的接觸面不平整！于是我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：那我們兩手合起來(lái)伸直之后哪里最平整呢？很容易的就找到了手腕上方。

二、可行性

“非指示性”教育的核心命題是“把人當(dāng)作人”，其中蘊(yùn)含著三層要義：師生平等；真誠(chéng)對(duì)話(huà)；自主成長(zhǎng)。這與體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念又不謀而合。

第一，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性上一致?！胺侵甘拘浴苯逃摹岸弧敝皇恰安恢甘緦W(xué)習(xí)目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主（或獨(dú)立或共同）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”正是需要學(xué)生們自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找自己感興趣的東西。

第二，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究上一致?！胺侵甘拘浴苯逃摹岸弧敝皇恰安恢甘締?wèn)題答案”，教師不作現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化的灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生自主（或獨(dú)立或共同）探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”同樣就是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

第三，在尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)上一致。“非指示性”教育尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的心靈去感悟，并用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，表達(dá)自己的初讀感受、研讀心得等?！瓣P(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”就是要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在不同與別人的體能和運(yùn)動(dòng)技能狀況下，都能得到更高的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展需求。

三、教學(xué)策略

為了能更好的上好體育課，體育教師應(yīng)該找到更好的方法，具體的我們就采用這樣幾種策略：

第一、備教材?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)表面上看是教師只要在邊上稍微的點(diǎn)撥下，實(shí)際上在上課前需要更多的時(shí)間去備課，準(zhǔn)備更多的可供研究的材料，要根據(jù)各種年齡檔的學(xué)生技能水平來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，要能巧妙的設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生去注意哪個(gè)位置，哪個(gè)動(dòng)作！

要跟同事進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。了解他們的學(xué)習(xí)技能情況。強(qiáng)調(diào)同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)進(jìn)行小組合作、互相評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)的更快更有效率！

第三、重過(guò)程?，F(xiàn)在教學(xué)提倡“過(guò)程性”，就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理清思維過(guò)程，并能用比較清晰的，有條理的語(yǔ)言來(lái)表述整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)新技能！

第四、遷移法。體育活動(dòng)中有許多東西是相近的，我們可以提供相似的教材，比如投擲中的頂髖這個(gè)動(dòng)作，在投擲中都能體現(xiàn)。根據(jù)多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)論或方法運(yùn)用到新的問(wèn)題情景中，以其得以鞏固和深入。形成問(wèn)題解決策略的遷移能力！

當(dāng)然此模式存在“課時(shí)量大”的問(wèn)題——一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，與時(shí)下體育與健康課的教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)途徑和方法有差異，而且很多動(dòng)作技能的東西也不能靠憑空的想象就學(xué)得會(huì)的，所以需要我們進(jìn)一步的研究，以期找到更好的教學(xué)模式！