“非指示性”教學在體育課堂教學中的運用探究

顧東華

關鍵詞：“非指示性”；體育課堂

傳統的“指示性”教學以教師為中心，教師指示著學生，一切由教師說了算。教師在上課前就給學生規定了教學目標和教學問題，甚至連哪個問題該怎么回答，該由誰回答都規定好了，學生只是教師完成教學任務的工具。“非指示性”教學改革的動機很簡單，只是出于對傳統的“指示性”教學的不滿意，對教師高度控制課堂、漠視學生存在、忽視學生生命活力的不滿意，想把課堂還給學生，把創造還給學生。同時，又對西方的“非指導性”教學進行調整，不從教師中心走向另一個極端——學生中心，而讓教師和學生都發揮各自應有的作用，師生間相互教育，共同成長。本人以一節體育課的教學課例來談談“非指示性”教學模式在體育課堂教學中的運用。

一、課例呈現

教學內容：排球的墊球。

1、教學目標：（1）通過學習使學生了解正確的排球雙手墊球動作概念，清楚墊球時球與手的接觸點及手臂的動作。（2）通過學習使學生在自練自習中獲得新的知識技能。（3）培養學生主動學習的能力，激發學生的學習興趣。

2、教學步驟：（1）自行理解。教師發給每個學生一個排球，學生可以根據自己的習慣或者愛好自行玩球，讓球“彈”起來。此時，他們可能用手拋球、單手發球或者頭頂腳踢球……當然，也有的同學可能了解一點排球的墊球動作，就直接的用雙手墊球。每個學生都有自己的能力，將排球玩動起來，都能創造的使手中的球彈起來。（2）確定方向。根據課堂教學內容，確定今天課堂學習的主要方向。教師一般不作決策，僅僅起一種組織作用，讓學生自己先選擇，確定后進行討論，得出課堂主題——雙手墊球。

3、深入研究。同學們認識到課堂主題之后，就進入到真正的練習階段，本次課的目標主要是了解墊球時球與手的接觸點以及手臂的動作。此時，教師也不明確的指示學習目標，只讓同學們繼續練球，看看他們有什么新的發現。結果，大部分同學都能有所領悟：雙手墊時兩手要握緊（手的握法）；肘關節要擺起來；球在手上的位置要好，不好的話球要亂飛……不過，他們還不能做出更正確的動作，還不能明確手的正確接球點。

4、小組討論。根據自己的學習效果，同學們分成規定的組數進行討論。經過不同學生的學習心得，得出若干結論。人多力量大，往往小組中能得到一些比較正確的想法。

5、全班交流。討論后，每組選出一位代表向全班同學匯報研究結果。然后進行全班交流、統一意見。有的小組提出：“雙手擊球時手臂不能彎曲，要不球老是要往后面飛出”。有的小組剛提出疑問：“球不知道到底打在手的哪個部位好，打在手腕上容易亂飛、不穩定”。馬上就有小組提出：“球應該打在手腕的上方，可是又好象打不出力量，球擊的打不遠”。此時，真想馬上插嘴將他們的疑問一一解答但還是忍住了。既然他們都能發現問題，而且并沒有把大方向搞錯，就讓他們繼續探索下去，慢慢體會學習的樂趣，讓他們在交流中對墊球有更新的了解。

6、引導補充。等到學生們交流結束，我才作了一點點補充。畢竟他們自己的交流不是很正確或者表達的方法不是很好。當然，我也說的不多：“那么，擊球時，我們的手臂能不能不屈？擊球時兩肩再往上提下看看好不好”？馬上就有同學在下面做起了動作——樣子就出來了！我又提出：我們發現球擊在手腕上經常亂飛，那是因為什么原因呢？就有同學回答：是因為這里的接觸面不平整！于是我不失時機的說：那我們兩手合起來伸直之后哪里最平整呢？很容易的就找到了手腕上方。

二、可行性

“非指示性”教育的核心命題是“把人當作人”，其中蘊含著三層要義：師生平等；真誠對話；自主成長。這與體育與健康新課程標準的教學理念又不謀而合。

第一，在關注學生學習選擇性上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示學習目標”，引導學生根據自身特點和文本特點，自主（或獨立或共同）選擇學習內容，確定學習目標。而“激發運動興趣，培養學生終身體育意識”正是需要學生們自主的選擇學習內容，尋找自己感興趣的東西。

第二，在鼓勵學生自主探究上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示問題答案”，教師不作現成的標準化的灌輸，鼓勵學生自主（或獨立或共同）探究，同時鼓勵學生多元解讀，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”同樣就是為了讓學生作為學習的主體，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學習能力。

第三，在尊重學生的個性化體驗上一致。“非指示性”教育尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們用自己的心靈去感悟，并用自己的語言去表達，表達自己的初讀感受、研讀心得等。“關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”就是要根據學生的自身特點進行教學，使學生在不同與別人的體能和運動技能狀況下，都能得到更高的評價，滿足每個學生的身心發展需求。

三、教學策略

為了能更好的上好體育課，體育教師應該找到更好的方法，具體的我們就采用這樣幾種策略：

第一、備教材。“非指示性”教學表面上看是教師只要在邊上稍微的點撥下，實際上在上課前需要更多的時間去備課，準備更多的可供研究的材料，要根據各種年齡檔的學生技能水平來設計內容，要能巧妙的設置問題情景，引導學生去注意哪個位置，哪個動作！

要跟同事進行學術交流，相互學習經驗。課時與學生交流，了解學生的興趣愛好。了解他們的學習技能情況。強調同學們在上課時進行小組合作、互相評價。爭取學的更快更有效率！

第三、重過程。現在教學提倡“過程性”，就要求教師在整個教學過程中，幫助學生理清思維過程，并能用比較清晰的，有條理的語言來表述整個教學過程，讓學生通過學習獲得新知識新技能！

第四、遷移法。體育活動中有許多東西是相近的，我們可以提供相似的教材，比如投擲中的頂髖這個動作，在投擲中都能體現。根據多種內容的學習，使學生將學習所獲得的結論或方法運用到新的問題情景中，以其得以鞏固和深入。形成問題解決策略的遷移能力！

當然此模式存在“課時量大”的問題——一節課只能學習一個內容，與時下體育與健康課的教學課時安排、教學途徑和方法有差異，而且很多動作技能的東西也不能靠憑空的想象就學得會的，所以需要我們進一步的研究，以期找到更好的教學模式！