探究初中英語聽力障礙及對策

李洋

摘要：英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養。聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

關鍵詞：障礙；解除；訓練

一、語言知識障礙

1、語音障礙。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就不可能正確理解聽力的內容。然而受傳統的英語教學影響，許多人在初中階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養，導致了許多人只會認讀，不注意單詞與發音拼寫的聯系，造成了語言學習上的“先天不足”，突出表現在：發音不準。發音不準，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現語音上的方言化。如有的把bad中[ ]讀成[ei ]，把lake中的[ei]讀聽成[ e ]，把light讀成night，把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現象。

2、詞匯障礙。詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

3、綜合理解障礙。聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽前忘后的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。

二、非語言的障礙

1、心理障礙。心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后養成一個下意識地自然而然地條件發射。

2、聽力習慣障礙。聽的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，無疑就跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣時會影響聽力理解的。根據英語聽力障礙的形成因素，進行聽力障礙掃除訓練，是目前初中英語教學的當務之急。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。

三、預測和取舍能力的培養

預測和取舍能力的培養，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

1、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙。

2、訓練學生聽力要與日常教學結合起來。

第一，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨同教學進行訓練。

第二，加強閱讀。加強閱讀是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。再次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

第三，進行專門的聽力練習。培養聽力，解除聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習等等，都是有效的聽力訓練，培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習步驟可大致如下：（A）聽，利用聽音設備或教師口說，編教要根據本階段的教學要求和教材的難以程度而定；（B）完成書面作業。教師只能通過學生完成作業或通過回答，才能檢查學生理解的情況如何；（C）可發給所聽內容的書面材料讓學生閱讀。

3、讓學生多聽英語。聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由校或本地區語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要反映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。