蘇州地區五年制高職辦學典型特征分析

徐展

【摘要】五年制高等職業技術教育作為一種新型的教育形態，其發展前景和發展模式是職業教育界共同關注的問題。本研究以蘇州地區的五年制高職數十所學校為研究對象，創新運用citespace研究工具對其典型特征進行分析，力圖為全國其他五年制高職辦學提供一些借鑒。

【關鍵詞】蘇州地區 ?五年制高職 ?典型特征

【基金項目】本文系蘇州教育改革和發展戰略性與政策性課題——《職業教育人才銜接培養體系建設的研究》

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0012-02

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應了經濟建設和生產第一線崗位（崗位群）對高等技術應用性人才的需要，適應了職業教育多樣化發展的需要，受到用人單位和社會的認可和歡迎。近幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。

一、蘇州地區五年制高職辦學總體規模

蘇州地區自古有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，是一塊具有千年文化積淀的風水寶地。改革開放以來，因其東臨上海，南接嘉興，西抱太湖，北依長江，占據了得天獨厚的區位優勢，經濟上實現了跨越式發展，催生出了一大批一線工作崗位（崗位群）。為了滿足經濟發展對人才的需求，作為培養應用型高技能人才的五年制高等職業技術教育在蘇州地區也得到了快速發展，詳見下表。

蘇州地區五年制高職辦學總體規模

二、蘇州地區五年制高職發展的總體特征

我們課題組對蘇州地區上述職業院校的2015年人才培養質量報告中的案例進行收集、整理，篩選出較有特色的典型性案例67篇并按15個主題進行歸類，然后運用citespace研究工具對上述案例進行分析，發現各校在教育教學實踐中非常注重“教學改革”、“校企合作”等。

（一）采用多樣化的校企合作模式是其典型特征之一

1.政府推動教學改革，引入國外先進模式，實施現代學徒制培養

江蘇省常熟中等專業學校開展“奇瑞-捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”，依據企業要求全面引入課程。學徒的年度評價由校企雙方組成的內審和來自英國行業協會的外審構成，實現了第三方評價。要求學徒既要獲取五年制高職的畢業證書，又要獲得英國的學徒證書，然后進入奇瑞-捷豹路虎汽車有限公司的相關崗位工作，實現雙主體育人。

2.校企合作建設工作室（站），優化“雙師”素質培養方式

蘇州建設交通高等職業技術學校立足豐田T-TEP、北京現代等校企合作項目的多年實踐，形成了“共設課程、共育師資、共建基地”的校企合作模式，還提出了“兩站”建設（在學校設立企業工作站、在企業設立教師工作站）。通過“教師工作站”，提升教師實踐能力，加強對實習學生的管理;通過“企業工作站”，推進教學改革，提高教師科研能力。

3.引企入校建立產學研一體化新機制

蘇州相城中等專業學校與碩達模具有限公司、蘇州康平機電制造有限公司合作，成立“校中廠”，開展“訂單”培養和企業培訓，實現了共享和共贏。蘇州絲綢中專引入行業高技能人才參與實習指導，帶著項目開展教學，為吳江歐源紡織有限公司開發試織的防輻射面料，效益顯著。

（二）多渠道提升師資水平

1.名師引領

蘇州高等職業技術學校注重教師成長規劃，教務、科研、學生處等多部門聯合助推，校企共建6個師資培訓平臺，注重“名師工作室”引領。同時關注校內優秀師資的推廣與輻射，形成了“師智共享”。

2.黨群帶頭

張家港中等專業學校組建黨員先鋒教師團隊，通過黨員團隊的示范引領，帶動了各教學團隊的發展。實行團隊目標管理，加強思想建設、專業學習、宣傳推廣，“技能教學研究團隊”被評為張家港市黨員先鋒團隊。

3.專家引領+校內骨干教師研習

相城中等專業學校成立優秀骨干教師培養班，旨在從青年教師隊伍中選拔一批具備教學名師潛質的優秀人才，樹立其發展規劃意識，指導其學習成長路徑。充分發揮骨干教師示范帶頭作用，鼓勵青年教師更快更好地成長。

（三）以精品社團建設為抓手深化育人模式

蘇州高等職業技術學校學生社團不僅活躍在學校的各項重要活動中，還積極走出校園，參與社區鄰里節等活動。至今已有100多個各類學生社團：琉璃話劇社、炫A輪滑社、機器人“夢飛翔”社、炫A單車社、藝舞社、啦啦社、STONE樂隊、音樂社、攝影社、DV社等優秀社團百花齊放。

（四）深化教學改革推動創新人才培養

1.深化教學模式改革

蘇州建設交通高等職業技術學校建筑工程技術專業依據崗位需求，明確施工員、質檢員、監理員、安全員、資料員、材料員等對應崗位;進一步劃分工藝與安全管理、工程質雖與材料檢測、工程監理三個技能方向，確定人才培養目標、設置課程體系;基于構建1：1實體建筑教學模型，結合仿真實訓，構建“動靜結合，學做合一”的教學模式。

2.創新課程評價改革

蘇州建設交通高等職業技術學校對各專業主干課程的教學質量實施了社會第三方評價。專業技能類課程邀請企業人員參與考評、專業理論課程通過上機考試完成、英語、計算機和“豐田項目”等課程實施課證融通、文化課程由第三方學校教師擬卷、如《景觀設計項目與實訓》等設計類項目課程，以項目匯報和作品展示的方式呈現，邀請專家、家長、學生代表參與評價。

3.科研促教顯實效

相城中等專業學校開展“主題教研年”專題活動。在《區域中職教育與市場需求和勞動就業有效對接的研究》、《生源減少背景下區域中職教育的發展研究》等學校主課題引導下，結合專業、學科的特點教師開展子課題的研究，在校級課題研究的基礎上，再申報省市級課題，形成良性循環效應。

（五）走“共建共享”實訓基地特色發展之路

1.多功能化發展

蘇州建設交通高等職業技術學校實施校企共建汽車維修“三化”實訓基地。實現實訓基地企業化，建設基地企業化場景，打造“學校工作站”;促進實訓基地信息化，實訓教學錄播、信息化管理、虛擬仿真實訓、在線學習;促使實訓基地項目化，與企業人員共同重構課程內容，邀請企業對教學項目的工作質量實施評估考核，實訓設備重新評估與處置。滿足技能教學、大賽訓練和社會培訓的需求。

2.開辦校區企業

蘇州工業園區工業技術學校與常熟市液壓工具廠合作，把數控實訓基地建成“校區企業”，明確“校區企業”通過結合生產任務完成專業實訓的功能定位，有力保障專業實施“產教結合、工學交替”的實踐教學，年加工產值超過260萬并被蘇州市人民政府授予“重合同守信用”單位。

3.需求導向、政府推動、引進項目、企業助力

張家港中等專業學校為了解決張家港地區化工專業人才的緊缺，由政府、德國職教集團、地區行業協會、企業、學校多方參與，建成了“中德合作化工實訓中心”。滿足化工專業在校生實訓;滿足農村勞動力轉移、下崗失地人員再就業培訓、區域內職業類學校學生資源共享和引進外來人員的技術培訓;每年還可為企業在職職工進行技術培訓，同時發揮職業技能鑒定所功能，成為地方化工企事業單位技能人才需求的支撐和儲備中心。

參考文獻：

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創新[J].教育與職業，2010，（2）.

[2]瞿光唐.五年制高職辦學主體的演變趨勢[J].職教通訊， 2004，（2）.