大學英語閱讀教學的動態評估：教師介入策略研究

蘭橙+++鄒遠鵬

【摘要】大學英語教學中的閱讀能力的培養是重要的組成部分，但是目前傳統的總結性評估極大桎梏了閱讀教學的效果。本文基于Vygotsky的心智的社會文化理論，將中介干預互動和以未來為取向的動態評估引入大學英語閱讀教學，通過具體分析該模式下教師介入的策略，探討了動態評估在大學英語閱讀教學中的有效性和可操作性，為其應用提供了借鑒。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學 ?動態評估 ?教師介入策略

【基金項目】重慶大學中央高校基本科研業務費科研專項面上項目“基于批改網的大學英語寫作動態評估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

閱讀評估作為英語閱讀教學中重要一環，對教學效果影響巨大。我國傳統英語閱讀評估是以期末測試為代表的總結性評估，測量的是學生已具備的能力和學習結果，忽視了學生的學習過程和主觀能動性。與靜態的總結性評估不同，動態評估通過評估與中介干預互動結合，使評估與教學成為有機整體，達到真正提高學生英語閱讀能力和自主學習水平的目標。

本文基于 Vygotsky的心智社會文化理論，借鑒國內外動態評估的研究成果，結合我國大學英語閱讀教學需求，設計了動態評估模式下大學英語閱讀教學中教師介入的策略，為動態評估在大學英語閱讀教學領域的構建及改革提供可行的方案。

2.動態評估及相關研究

動態評估是對在評估過程中通過評估者和學生的互動，尤其是在有經驗的評估者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評估方式的統稱。2004年，Lantolf&Poehner按強調的理念和側重點將動態評估模式大致分為干預式和互動式。干預模式的特點是標準化的幫助形式;而互動模式對評估者和學習者的互動提供幫助，對學生心理潛能發展進行質性評價。2008年， Poehner提出了二語學習中動態評估實施的三原則和具有普遍意義的動態評估模型，為大學英語閱讀教學動態評估模式的構建提供了理論支持。

在實踐方面，Kozulin&Garb（2002）運用自己設計的“學習潛能分數”公式，把動態評估引入EFL閱讀教學中，量化學生的進步情況。

國內相關研究領域較有代表性的是顧軍霞在《大學英語閱讀教學動態評估體系建構》中理論方面的探索和郭靚、周丹的《干預式動態評估模式下的大學英語閱讀教學研究》在實踐方面的嘗試。因此，考慮閱讀教學領域的相關研究匱乏以及動態評估對英語閱讀教學的促進作用，在動態評估模式下探討英語閱讀教學中教師介入策略具有顯著的現實意義。

3.教師介入策略的研究

基于大學英語閱讀的教學目標及教學特點，結合動態評估模式及大學英語閱讀教學現狀調查，筆者設計了教師在教學各階段的介入策略，保證教師在學生的整個學習過程中為他們提供持續、有效的干預支持。

1）準備階段

首先，教師充分利用網絡教學平臺，建設在線教學系統，建立網絡學習檔案，為學生創建良好的學習氛圍，也讓教師可以隨時調整介入支持的量和方式。同時，教師基于學生的實際水平和需要，把閱讀材料分為必讀和選讀。必讀材料結合教材主題，選取經典作品;選讀材料作為有益補充，體現內容的多樣性、趣味性和新穎性。

然后教師就閱讀的意義做講座并講解本學期閱讀目標和要求;師生共同制定具體、可行的評估標準和激勵機制。最后，教師通過問卷等形式了解學生閱讀策略的掌握情況。

2）閱讀前階段

基于上一階段的調查，結合本次閱讀任務，教師有針對性地介紹閱讀策略，特別強調元認知策略的重要性。同時，教師將相關內容上傳到在線教學系統供學生隨時查閱，學生也可在網上與教師進行交流。

教師在閱讀前開展頭腦風暴，激發學生的閱讀興趣。學生通過小組討論收集和整合與閱讀主題相關的信息，并預測作者思路和文章發展脈絡。教師補充相關的文化背景知識，鼓勵學生課后自己查找相關資料，為閱讀做準備。

3）閱讀階段

教師主要對學生閱讀學習方式進行選擇與指導，將自主和同伴閱讀相結合。對于自主閱讀，教師規定學習任務，鼓勵學生運用所學閱讀策略，借助學習工具進行自主學習。

而對于同伴閱讀，教師要特別注意提高學生間相互干預的能力，保證真正達到共同進步的目的。首先，考慮閱讀水平較高的學生可以幫助水平較低的學生，教師將閱讀水平不同的學生分為一組;然后，教師按主題給每組分配不同的閱讀內容，以增加閱讀后小組間的討論內容，進一步擴大學生閱讀量;最后，教師制定清楚的互評標準，指導學生進行合作閱讀。至于自主和同伴閱讀的比例，由教師根據教學效果及反饋意見來進行調整。

4）評估反饋階段

閱讀完成后，教師通過以下介入支持，評估閱讀的有效性和閱讀策略的運用情況：設計試題，對語言或內容進行測試;以讀書報告等書面形式進行檢查;抽取個人或小組在班上演示閱讀策略運用過程，并討論策略運用的效果、合理性和可推廣性;參照學生互評結果，評價學生在同伴閱讀中的表現。

此外，作為評估重要組成部分，反饋是以評促教必不可少的環節。教師以口頭或書面的形式向學生反饋意見，將反饋的全面性和側重點相結合，讓學生在接下來的學習中有的放矢。同時教師將反饋意見放入網絡學習檔案備份。

5）課外閱讀階段

教師在閱讀教學中需要提供課外閱讀材料，盡量擴大學生閱讀量。一方面，教師從整體上把握文章可讀性，向學生推薦閱讀文章;另一方面，教師給予學生一定自主權，讓他們根據自己興趣和時間安排進行選擇。

這一階段以泛讀為主。秉承開卷有益的原則和培養學生閱讀興趣的目的，教師通過問卷或寫總結的方式讓學生自我評價本學期的表現，使學生不會對閱讀產生抵觸情緒，培養和保持輕松、主動閱讀的習慣。

6）激勵機制

激勵措施是維持學生學習動力的一項手段，它將貫穿整個閱讀教學過程。一方面，教師在口頭上激勵學生積極參與閱讀學習;另一方面，按照師生共同制定的評估標準，從閱讀有效性、閱讀策略掌握情況、閱讀量等方面設定分值，計入學生平時成績。

4.結語

在動態評估模式下探索大學英語閱讀教學中教師的介入策略，可以體現評估與教學的辯證統一，充分發揮其評價學生潛在發展能力的優勢，為動態評估的合理實施提供保證，從而真正促進學生閱讀能力和學習能力的長期發展。筆者希望通過本研究為大學英語閱讀教學改革提供新的方法和途徑，使更多的教師和學生受益。

參考文獻：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

[4]顧軍霞.大學英語閱讀教學動態評估體系建構[J]. 哈爾濱學院學報，2015，36（8）.

[5]郭靚，周丹.干預式動態評估模式下的大學英語閱讀教學研究[J].安徽文學，2015（5）.