多媒體技術合理應用于高等數學教學的探索

【摘要】高等數學教學中應用多媒體教學手段的優勢是顯然的。本文基于對多媒體應用于高等數學教學所存在的問題分析，給出在多媒體教學條件下進一步提高教學效果的建議，旨在突出多媒體的交互性功能，充分發揮多媒體在高等數學教學中的輔助功能。

【關鍵詞】多媒體 ?高等數學 ?優化

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0147-01

多媒體通常是指錄像帶與錄像機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、光盤與VCD、CAI課件與計算機等等。“課件”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。多媒體是現代化教育技術的重要組成部分，它可以豐富和優化傳統教學方法。盡管如此，如果不能將高等數學的學科特點、傳統教學與多媒體技術的優勢很好的整合在一起，就無法優化多媒體技術的教學模式和結構，無法使多媒體這一現代化的教學手段更好地為當前的教學服務。

一、多媒體高等數學教學存在的問題

1.在傳統教學方式下，教師整個教學過程是隨著對學生的逐步講解、板書，一步一步展開的，書寫的過程中留給學生充分思考的時間。而運用多媒體教學中，播放太快、瀏覽式的屏幕教學，使得上課教師在講課的過程中，一味地追求 “量”，卻忽略了“質”，缺乏與學生的互動，唱起了獨角戲。這些使多媒體技術豐富教學內容成為了形式。尤其對于高等數學所特有的高度的抽象性，嚴密的邏輯性等特點，其公式的推導、定理證明的講授效果在借用多媒體技術演示時都會或多或少的受到限制。

2.拿來做法使教學失去了個人特點。有的教師不是自己親自制作課件，在教學實踐中往往是拿來主義，直接使用已有的課件。這些模式化，固定化的并缺少自我理解的課件，不利于教師業務能力的提高，使教師倦怠教學，透支教學熱情，喪失自主性和能動性。最終導致教師上課時不是講課，而是照著課件念，從而給教學課堂帶來很不好的影響。

3.有的老師用多媒體教學時，不能很好地把控教學的速度，再加缺少板書的過程，他們會站在自己的角度認為某一塊的內容很簡單，可以講快，并沒有站在學生的角度考慮問題，低估了對于學生來說是新內容的本身的難度，于是導致學生難以吸收。另外，由于多媒體教學內容的預設性，學生很容易失去和老師一起探索新知識的欲望，總是被多媒體帶著走，被動的接收知識，形成了思維上的惰性。

二、優化多媒體應用于高等數學教學的方法

1.傳統與現代有機結合

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足。傳統教學與多媒體技術各有優勢，應根據不同的知識模塊的特點，靈活選擇，做到多媒體教學與黑板書寫相結合，揚長避短。 比如，在教學過程中，對于高等數學中邏輯性較強、推理較為復雜、學生普遍不容易理解的定理、原理等，教師應在黑板上逐步進行詳細推導，再給學生講清問題的同時能留些時間給予思考，并根據學生的反應，及時進行溝通與交流，以便達到最好的教學效果。而在講授一些圖像性的，形象化的知識時，比如定積分、曲面積分及二重積分等概念的時候，教師在黑板畫可能不夠直觀、形象，而用多媒體采用動態的圖形演示出來效果會更好。

2.提高多媒體課件的引領作用

多媒體課件作為輔助傳統教學的手段，其內容應起到提綱挈領的作用。根據教師的需要逐步顯示，要精心設計問題的顯示過程，不能滿屏的文字或者公式，要給學生留有足夠的思考時間與空間，盡可能使一個問題在同一屏幕中解決。核心思想呈現出來，而相應的解釋和推導應于板書進行。具體講，教師應該把一個概念、一個定理、一個例題的分析的思想路線呈現在多媒體上，依次播放，層層遞進，起到不斷啟發學生并引導其深入思考的作用。

3.擴展多媒體技術的應用領域

利用現代教育技術發展的新成果，將我們的課堂可以延伸到課外任何時間，無限擴展多媒體技術的應用領域，讓其更好地為師生服務。比如可以利用Skype多媒體網絡教室（Skycoll），即讓教師、學生在因特網上建立一個虛擬的教室，實時進行互動教學。教師可以利用網絡課堂重點講解疑難問題，提供高等數學的相關資料，供有興趣的學生學習。同時，可以建立一個小的論壇和學生進行交流，幫助他們解答一些課堂上下的問題。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，縮短學習時間，而且教師也可把自己制作的課件、電子教案、復習資料或者講課的視頻傳到網上，供學生課下復習參考。

作者簡介：

宋云（1987-），女，陜西西安人，陜西師范大學計算機科學學院，講師，博士，研究方向是密碼編碼、信息安全。