圖形與幾何教學(xué)中的有效情景創(chuàng)設(shè)

毛艷玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0156-01

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性教學(xué)是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象并概括出來(lái)的，它源于生活又高于生活，服務(wù)于生活，因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，人類(lèi)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。作為《標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)領(lǐng)域之一，“圖形與幾何”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好到認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。因此，它的教學(xué)在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。我認(rèn)為如今這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)，應(yīng)打破陳舊的被動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)以激發(fā)自主學(xué)習(xí)為動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向。

一、精設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)立情感和態(tài)度的目標(biāo)領(lǐng)域時(shí)，提出：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題;能探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心。由此，我更注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)生活的教學(xué)。記得，那是一節(jié)圓柱體積的教學(xué)，為達(dá)到學(xué)以致用，我打破了干巴巴計(jì)算的教學(xué)常規(guī)，而以一個(gè)建筑師的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)建筑空間，讓學(xué)生想辦法計(jì)算建筑物的圓柱形柱子的體積。這一舉動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他們積極想辦法，想出了各種各樣的計(jì)算方法，并試著用已有的幾何知識(shí)去解決。那一雙雙高舉的小手爭(zhēng)著搶著做一名建筑師。那有條理的分析，那準(zhǔn)確的計(jì)算，那面紅耳赤的爭(zhēng)論，那一個(gè)個(gè)略帶純真但卻極具討論價(jià)值的問(wèn)題～真令人刮目相看。本是枯燥的計(jì)算，在我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中得到了充分的體驗(yàn)。

二、巧設(shè)活動(dòng)情境，指引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如可采取“量一量、剪一剪、折一折”等教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對(duì)知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在活動(dòng)中，教師要運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每位學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意是多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以自信使他們獲得滿(mǎn)足感。讓成功的良好體驗(yàn)為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)教師如果把教材用好，用活，用實(shí)了，就大大提高了課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

三、妙設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所謂“問(wèn)題情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心因素的教學(xué)情境，把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氣氛當(dāng)中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的教學(xué)方法。在問(wèn)題情境中，問(wèn)題為主導(dǎo)，問(wèn)題的提出和解決要為培養(yǎng)學(xué)生能力思維服務(wù);情境為補(bǔ)充，為問(wèn)題服務(wù)，它起著烘托情感、鋪墊知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。問(wèn)題情境不同于簡(jiǎn)單地發(fā)問(wèn)，而是通過(guò)情境的烘托，使問(wèn)題的提出能與學(xué)生的情感有效結(jié)合，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效益。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到精心設(shè)問(wèn)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，使其入境。例如：在“用正多邊形拼地板”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“用正多邊形瓷磚鋪地，有多少種不同的鋪設(shè)方法？”問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，從而在頭腦中形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。而教師適機(jī)的引導(dǎo)與學(xué)生自主地學(xué)，又相互配合達(dá)到默契，更有效達(dá)到教學(xué)目的。