重塑園長角色 構筑優秀教師團隊

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 吳 蕾

重塑園長角色 構筑優秀教師團隊

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 吳 蕾

高水平的教育需要高素質的教師，高素質的教師在知識、技能、文化素養等許多方面都優于其他教師。有這樣高素質的教師，無論在什么地方、什么時候，他們都可以和孩子們一起創造奇跡。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，使幼兒教育進入了一個全新的發展時期。《綱要》不僅對當前師資素質進行了全面解讀，對園長扮演什么樣的角色也提出了全新的要求。如何架設教師專業成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何規劃教師個人職業生涯來實現幼兒園及教師自身的發展，是擺在每一位園長面前的重大課題。

一、營造園本教研文化氛圍，促進幼兒園可持續發展

所謂園本教研就是立足于本園，以研究與進修促進教師的成長。具體而言，就是在幼兒園中大力提倡民主、開放、和諧的校園團隊學習氛圍，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養，構建教師群體學習型組織，形成全園教師樂于學習的氛圍，使幼兒園成為一個學習的共同體，逐漸在幼兒園內部形成促進教師專業化發展的支持性環境。多年來，我們從園實際出發，改革教研模式，努力構建開放、合作、快樂的園本教研文化。

（一）構建園本教研管理體系

制度文化的建設是教育改革的一個重要內容之一。制度是園本教研得以順利進行的保障，也是促進教師專業化發展的有力保障。在進行制度文化建設時，我們首先做的是理順關系，明確職責，建立由園長領導、由副園長全面負責的幼兒園園本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時進一步完善全園教研活動機制，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點的園本教研體系。針對幼兒園實際及教師的特點，我們在教研活動的形式上采用了橫向與縱向相結合的方式，即中心教研組與教研小組保證橫向教研活動的扎實開展，同時以教科組為縱向貫穿，加強教師與教師之間的聯系，達到點與面的有機結合與統一，相輔相成，優勢互補，互相了解，良性發展。

（二）實施教師培養工程

為使教師發展有方向、奮進有目標，我們設計、實施了一系列促進教師成長的新思路、新舉措，并重新定位教師的培養目標。

1.定位教師培養目標

（1）培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師有自信，才能在工作中敢于創新，才能在工作中實現自我，才能體驗到工作和成長的樂趣。

（2）培養有感覺的教師。出色的教師必須具有敏銳的感知能力。只有用心感悟周圍事物，培養對教育的敏銳感覺，積累對工作的成就感，教師才能全方位地感受孩子，了解孩子，進而采取適合孩子的教育方式開展教育活動。

（3）培養有創新意識的教師。高品質的教育工作過程具有高度動態、靈活變化的特點，對教師具有很大的挑戰性。教師要思考、決定孩子應該學什么、怎樣學，這就要求教師要有創新思維和創新意識，以自如地應對復雜多變的教育教學工作。

（4）培養會學習的教師。在新的教育課程實施中，我們對老師提出了“終身學習”的要求，讓教師不斷適應信息和社會化發展的諸多能力要求，培養教師多方面的教育技能，如選取和運用教育資源的能力、設計主題網絡的能力、提高教學計劃的能力、提高營造快樂學習氣氛的能力、多元化的家長工作能力、對幼兒進行多元評價的能力以及教育研究的能力等。培養和提高這些教育能力，要求教師必須學會學習，提高自己對信息和資源的發現與運用能力、分析和整理能力、調查與研究能力、展示和交流能力，以便自己能很快適應和掌握新的教育方式，有效開展教育教學工作。

2.創新教學管理方式

以往的教育改革中之所以會出現“穿新鞋走老路”的現象，原因是教學管理模式的改革未能跟上改革的步伐。那么，什么樣的教學管理有助于激發教師的主體性、積極性和創造性呢？答案只有一個——賦予其自主權，以人為本。基于此，我們采取了許多以人為本的創新舉措。

（1）自我發展計劃。學期初，我們要求每位教師撰寫一份自我發展計劃。教師們提出自己在工作崗位上或教育技能突破方面的發展方向；結合教師的“自我發展計劃”，幼兒園給予相應的支持，盡量滿足教師的發展愿望。

（2）邀請式聽課。教師們根據自己的實際情況預約、邀請領導去觀摩半日活動，讓園所領導通過半日活動了解班級常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境創設等各方面的情況。課后園所領導結合攝像資料與教師進行現場切磋、研討，讓教師更清楚地知道自己教學方面的優劣，學會揚長避短，獲得專業成長。

（3）積極的園際交流。積極開展園際之間的交流，向姐妹園學習經驗，向輔導園輸送經驗。園際間交流的舉措構建了教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，在幫助他園教師成長的同時也促進了我園教師向專家型教師的發展。

二、改革傳統教研方式，促進教師專業成長

（一）日常討論式教研

在《綱要》的指引下，我園積極探索以教師為主體的園本教研活動方式——日常討論式教研。我們鼓勵教師積極參與到活動中來，通過頭腦風暴、小組討論、現場培訓、視頻回放等方式與同伴共同研討，讓教師在討論中互相啟迪，產生思維碰撞。我們結合案例分析、話題研討等形式培養教師提出問題、解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力，真正使教研活動為教師的教育教學服務，使教師在教研活動中體驗到快樂與成功。

（二）專題研討式教研

園本教研的目的就是要實現由教師發展推動幼兒園的發展，同時又由幼兒園的發展帶動教師的發展，可以說，教師成長是幼兒園教研工作的重要內容。我園先后開展了“語言教學實踐與反思”“故事教學與幼兒情感激發”“韻律活動中如何關注幼兒的情感體驗”“反思教學，促進教師專業成長”“在音樂欣賞活動中以情育情”“音樂欣賞活動中的教育策略及其運用”等專題研究。我們采用專家引領、骨干示范、全體跟進的教研格局，實現了“實踐——解決問題——反思——再實踐——再解決問題——再反思”的動態教研。我們以每周一次的教研活動為基地，不斷進行教育教學的實踐和研究，從個體的、零碎的研究逐步發展到系統的、群體的研究，不僅豐富、充實了教研組的活動內容，也逐步形成了良好的研究氛圍，使教研質量得到明顯提高。我們在研究過程中，解決了教改中的新問題、新困惑，分享了大家在學習和工作中的新體會、新素材，碰撞出了教育改革的新火花。當我們再將這些成果運用于教育實踐后，幼兒和教師便會在新的實踐中共同獲得成長。

（三）課題引領式教研

我們堅持“科研興園”的宗旨，并把教師科研能力的培養作為我園近兩年的重點工作。我們不僅加強了幼兒園自身的園本教研，還強調把深化課題研究運用于實踐作為突破口，讓研究立足于實踐，驗證于實踐，讓教師逐步從“實踐型”教師向“科研型”教師轉變。

幾年來我園圍繞課題，從學習討論到教研培訓，從聽課到評課，從活動設計到具體實施，都緊緊地與課題研究相結合。我們在每月一次的課題研討中幫助教師理清思路，明確研究方向，提高研究能力，不斷規范課題研究，推動了課題研究的進程。同時我們還根據教師自身的專長和優勢開展“個人特色教學探討”。我們鼓勵教師發揮自身優勢，積極確立自己的主攻方向，確立研究科目，制定研究方案，進行研究展示，形成自己的教學特色。

除此之外，我們積極搭建與專家互動的平臺，讓教師與專家面對面，幫助教師更好、更快地成長。專家的指導促進了教師新的教育觀念的建立，提升了教師的理論水平，提高了教師解決問題的能力，使教師的教學逐步從經驗型向研究型轉變。

（四）骨干示范式教研

我園十分重視骨干教師的培養，堅持將業務能力較強、樂于研究、善于合作的省市骨干教師、學科帶頭人推到前臺，在盡可能地創造條件給他們更多的學習機會的同時，也給他們壓擔子，讓他們承擔一些教研任務，開展師徒結對活動，輔助青年教師成長。

（五）城鄉互動式教研

作為武漢市示范性幼兒園，為了將科學理念及時與同行分享，我們選派骨干教師以送教、指導、講座的形式去荊門、仙桃等城鄉幼兒園支教，為武漢市幼兒園與其它幼兒園的交流架起一座橋梁。通過互動式的教學教研交流，我們和交流對象分享經驗，攜手共進，有效促進了幼兒園教研工作的深化和教師的專業成長。

三、重塑園長角色，構筑優秀教師群體

園長是立園之魂，教師是立園之本，幼兒園發展緣于園長和教師的不斷追求。因此，作為園長，一定要有夢想，對幼兒園的未來要有夢想和追求：幼兒園要辦成什么樣？硬件的目標是什么？軟件的目標是什么？為了達到這些目標應采取什么途徑和方法？另外，園長要給教師一個夢想，因為幼兒園的遠景規劃是教師成長的動力。

園長作為教師隊伍建設的第一責任人，既要滿懷教育的理想，又要冷靜地審視幼兒教育的現實。我一直認為，一個真正意義上的園長，其最大的樂趣不在于完成權利意義上的行政事務，而在于以自己精心塑造的學習型園長角色，來構筑優秀教師群體；用自己的專業成長來引領教師的專業成長。

責任編輯 廖林