自主生長式教師專業發展研究成果引起理論界關注
——湖北教師教育研究中心舉辦第二屆自主生長式教師專業發展理論學術研討會

自主生長式教師專業發展研究成果引起理論界關注
——湖北教師教育研究中心舉辦第二屆自主生長式教師專業發展理論學術研討會

本刊訊（記者向保秀）2016年11月18日～19日，由湖北省人文社科重點研究基地——湖北教師教育研究中心舉辦、湖北第二師范學院教育科學學院承辦的第二屆自主生長式教師專業發展理論學術研討會在武漢舉行。來自湖北、廣西、廣東、江西、湖南等地的60多名高校教育理論研究者和中小學一線教師參加了本次學術研討會。會議圍繞自主生長式教師專業發展理論體系構建、自修—反思式校本研修模式、自主生長式課堂教學特色、自主生長取向的師范生培養模式等主題，進行了積極交流和充分討論，取得了圓滿成功。

自主生長式教師專業發展理論是由湖北第二師范學院教育科學學院潘海燕教授基于實驗學校教師專業成長的經驗提出，以教育反思為手段，幫助教師系統化自己的“自我經驗”，旨在通過喚醒教師主體意識，激發教師內在動機，激活教師潛能，促進教師專業成長。潘海燕教授在會上回顧了其進行教師發展理論實驗研究的歷程。他指出：從基于中小學教師繼續教育培訓的教師成長模式、基于教師自我經驗生成教育思想的校本研修模式到基于教師課堂反思的自主生長課堂模式，自主生長式教師專業發展理論的研究者在不同時期均進行了開創性研究。自主生長式教師專業發展理論的創新表現在：一是提出了教師“自我經驗”的概念，揭示了基于“自我經驗”的教師專業發展路徑，即“事例經驗”——“類經驗”——“個人經驗體系”——“教育實踐智慧”。二是研制出了自主生長式教師專業發展理論的三個實現范式，即該理論在中小學教師校本研修中的最佳實現范式——“自修—反思式”的校本研修模式（基本流程為：自選發展目標—撰寫反思案例—教師互動—校長或專家導評—成果整理）；該理論在中小學課堂中的最佳實現范式——“自主生長課堂”的教學模式（基本流程為:尋找捕捉個體前期經驗—應用個人行動方案—概括形成個人理論）；該理論在師范教育中的有效實現范式——“自主生長取向”的師范生培養模式（主要是創建教師專業發展學校，建立政府—高校—中小學三位一體培養機制，開設自主生長課程，讓師范生打好自主生長式發展的底色）。其實踐特色表現為——鮮明的時代特點、與教師工作有機結合，便于操作和監控。自主生長式教師發展理論下一階段重在學科建設和成果推廣，未來自主生長式教師專業發展理論將致力于建立教師發展案例庫、完善理論體系和課程開發、創建教師發展共同體。

會上，廣東韶關學院教科院副院長徐廷福教授作了題為《教師專業發展：問題與策略》的專業引領；贛南師范大學彭冬萍和劉璐、曾素林老師分別介紹了他們的研究成果——《師性的回歸：自主生長式教師專業發展理論基本理念研究》和《教師自我經驗形成與發展的基本路徑》；湖北第二師范學院教育科學學院李菁博士在《構建“三位一體”師范生培養機制，打好師范生自主生長的底色》的報告中，結合湖北第二師范學院小學教育專業師范生培養實踐，介紹了“三位一體”的師范生培養模式；結合《素質修煉指南》的實踐經驗，探討了對師范生開展素質修煉的做法；強調師范院校要重視自我導向學習的課程開發。湖北省宜昌市長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓中心研訓員劉昌菊作了該縣“以《教師專業發展報告冊》為伴，促進教師專業成長”的精彩報告,長陽土家族自治縣龍舟坪鎮津洋口小學副校長劉春霞現身說法介紹了自己的成長經歷;武漢市新洲區教師培訓中心杜新紅主任結合武漢新洲區四所實驗學校對自主生長課堂的內涵、特征及實施途徑的大量實例，提出自主生長課堂的內涵與特征;武漢市光谷第三小學副校長李明菊在《搭建四位一體校本研修平臺探尋教師自主生長路徑》的報告中，結合光谷第三小學教師校本研修的實踐經驗，提出了自主生長式教師發展的學校路徑，即“研”、“訓”、“賽”、“教”四位一體校本研修模式;光谷三小王彩云校長在《引導教師深耕課堂促進教師自我建構》中從學校管理者視角強調，在實施自主生長式教師發展的過程中，要重視引導教師共同關注課堂，研究課堂，變革課堂，改變教師的“行走”方式和表達形式，助推教師專業自我建構，實現教師自主、自信、自動地成長。

此外，湖北第二師范學院附屬小學尹國波書記向全體與會者發出了成立“自主生長式教師專業發展學校（專業）聯盟”的倡議。最后，參會代表圍繞教師自主生長式教師專業發展理論的發展歷程、理論特色、理論創新進行了深入研討。