曉之以理 動之以情 導之以行
——“我們不擁擠”大班社會領域主題活動設計與反思

■武漢市東西湖區海麗達（武漢）四季花城中英文幼兒園 徐玲玲

曉之以理 動之以情 導之以行
——“我們不擁擠”大班社會領域主題活動設計與反思

■武漢市東西湖區海麗達（武漢）四季花城中英文幼兒園 徐玲玲

一、設計意圖

在日常生活和游戲中，大班孩子們已經有了一定的規則意識，也會說“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。設計“我們不擁擠”活動旨在通過活動的開展，強化幼兒的行為，從而達到“曉之以理，動之以情，導之以行”的效果。

二、活動目標

1．在游戲中，充分體驗遵守秩序的重要性。

2．聯系生活實際，通過多種形式，增強規則意識。

3．在遇到擁擠情況時，會想辦法解決問題。

三、活動準備

1．知識經驗準備

幼兒已有初步的規則意識。

2．物質環境準備

（1）兩個玻璃瓶、系著繩子的小球、計時器、時間記錄板、記號筆、兩個鉆圈。

（2）PPT（生活中有秩序的場景圖片）、視頻短片（上海外灘踩踏事件）。

四、活動過程

（一）游戲體驗，感知秩序的重要性

1．第一次游戲：瓶中取球

感受秩序的重要性，知道一個一個地拉，才能成功取出小球。

（1）教師交代要求：小球被困在瓶子里了，小朋友們要快速地取出來，請聽規則：8人為一組，聽到三次鐘聲后，每人拉一根繩子，取出小球，音樂停止，游戲停止。

（2）記錄兩組用時。

（3）討論游戲中遇到的問題，分析成功與不成功的原因。

（4）教師小結：拉球時，不著急，看清拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個、有序地拉就能成功。

2．第二次游戲：逃生游戲

（1）教師交代要求：警報聲響起時，所有小朋友快速通過指定的兩個“安全出口”，在15秒內通過，逃生成功，超時為失敗。

（2）記錄兩組幼兒的活動用時。

（3）分享成功或不成功的原因。

（4）討論分析在撤離過程中，遇到了什么困難，怎么解決困難的。

（4）教師小結：當我們在公共場所或者人多的地方，危險來臨時，要從最近的安全出口，冷靜地、有秩序地撤離，不擁擠，方可成功脫離危險地帶。

（二）觀看PPT，進一步感知秩序在生活中的重要性

1．看一看：觀看一組在飛機上、火車站等有序場景的課件。

2．說一說：談感受，并說一說秩序在生活中的重要性。

3．想一想：在生活中還有哪些需要我們遵守秩序的地方。

小結：在生活中，我們會遇到各種情況需要我們遵守秩序、不慌亂、不擁擠，做一個文明的小朋友。

（三）經驗提升：擁擠時刻的自救方法

1．觀看視頻：播放2014年12月上海外灘的踩踏視頻。

2．談感受。

3．學習自救方法。

五、活動延伸

1．開展演習活動，觀察幼兒是否將行動落實到日常活動中。

2．日常生活中，教師與幼兒共同探討發現還有哪些方面要做到遵守秩序。

3．與父母共同抓拍與生活秩序相關的照片到園分享。

六、活動反思

“我們不擁擠”實際上就是一種規則意識的培養。在本主題活動中，教師從以下三個方面培養和強化了幼兒的規則意識。

一是活動以“問題情境萌發幼兒對規則的內在需要”。一個人真正的力量不是來自于外在，而是來自于內在。內需是孩子成長的動力。同樣，要讓幼兒理解基本的社會行為規則，就要讓他們從內心對規則秩序充滿渴望?；顒娱_始“瓶中取球”的游戲就成功地營造了這樣一個問題情境：瓶口小，每次只能取出一個球，如何快速取出瓶內的球？孩子求勝心切，都想在規定的時間將球取出來，所以“怎樣才能取勝”已經成為孩子迫切想解決的問題。這時，這個規則就是幼兒自主想要建立的。

二是“以有效的提問完善幼兒對規則的自主建立”。研究表明：幼兒階段是合作行為迅速發展的時期。經過小班、中班的訓練，大班幼兒已初步具備了合作意識，但由于社會認知能力、交往水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍然不穩定，面對復雜的合作任務往往會顯得措手不及，而最好的解決辦法是將問題逐個分解，逐步解決。我通過提問層層遞進，引發幼兒思考如何解決擁堵問題。這種不斷分析問題到解決問題的過程，不正是在幫助幼兒自主建構規則意識嗎？帶著體驗、帶著反思，充滿挑戰的主題活動有效地強化了幼兒對規則的積極情感。

三是“以案例分析引發幼兒對社會規則的體悟反思”。社會性教育來源于生活，也將運用于生活、指導生活。通過兩個游戲，幼兒對“不擁擠、有秩序”的社會行為規則有了較深切的體驗后，就會在于“生活的細節處緊用力”?；顒又邪才帕苏娼逃úシ臥PT），幫助幼兒感知生活的美好源自于人們對各種規則和秩序自覺遵守的行為。當然，通過PPT，也讓幼兒了解了已經發生的一些殘酷的社會事件，從而觸動孩子內心最深處的那份情感，讓幼兒在比較中將自主建構的規則意識進行內化。其后，通過自救和救援方法的學習豐富幼兒生活經驗，提高幼兒安全保護意識，也為其以后的社會生活服務，這就是社會性教育生活化的必然途徑。

整個活動以“曉之以理、動之以情，導之以行”的社會領域教育原則進行。完美中總會有少許瑕疵，我覺得活動中的自救部分若能讓幼兒通過討論探尋自救方法，或許能更好地將主動權和話語權回歸幼兒。

責任編輯 廖林