基于圖形教學(xué)的初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué) 王志剛

基于圖形教學(xué)的初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué) 王志剛

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)。同一類圖形問題盡管形式千差萬別，然而其本質(zhì)離不開一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。本文力圖從巧設(shè)情境、妙用變式等途徑，來探究初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

基本圖形；思維能力；深刻性；靈活性

數(shù)學(xué)是以思維培養(yǎng)為根本的科學(xué)。在課堂教學(xué)中，一些例題選取似有一種“支離破碎”之感，問題解決變化少、不徹底，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，久而久之產(chǎn)生了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力低下及問題解決能力欠缺等問題。數(shù)學(xué)教師如何通過課堂教學(xué)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高呢？下面，我就結(jié)合自己在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與學(xué)生一起合作探究的：以“角平分線、平行線、等腰三角形”為載體的基本圖形專題，談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、巧設(shè)情境，讓學(xué)生的思維“活起來”

美國教育家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”可見，一個(gè)教師能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣是至關(guān)重要的。實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而產(chǎn)生問題解決的沖動(dòng)和強(qiáng)烈欲望，學(xué)生才能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的“活起來”。……