初中小說個性化閱讀教學策略研究

任志娟

小說應是大部分學生最喜歡閱讀的文學體裁之一，上課開小差看的課外書基本都是小說，但是學生對語文教材中的小說卻并沒有這般熱情，究其原因，我認為教師過于約束的教學方式便是導致這種情況的原因之一。為了節省畢業班學生的時間，一些教師往往不再像初一、初二那樣舍得花課堂時間讓學生討論、展示，有的班主任還限制學生帶課外書到學校，重視了教學任務和知識接納的完整性，卻忽視了學生能力形成的重要性，學生因此無法按照自己的認知放肆閱讀，導致出現“教材小說厭倦癥”。對此，我認為應該給學生一個自由的氛圍，一個開拓的視野，和一個獨特體驗的鼓勵。

一、 營造自由氛圍，引導暢所欲言

個性化閱讀的首要條件是自由的氛圍。如果教師上課只管一個問題接一個問題地問，埋頭按照自己的預設牽著學生走，或者稍加引導，看學生還未明白，便直接說出答案，這表面看起來是節約了上課時間，但學生沒有自己思考和判斷的時間，談不上閱讀的個性，從推動學生思維發展來看，反而是在浪費他們的時間。由于學生在閱讀前已經形成的閱讀能力不同，導致他們在閱讀過程中產生的疑難困惑不同，理解深淺不一，情感體驗各異，出現的謬誤也有差別，如果此時教師能夠讓學生在一個自由的氛圍中暢所欲言，給智慧一個碰撞的平臺，也給疑惑一個解決的機會，互相幫助、互相促進，那么，有相當基礎的初三學生，便可以不花太多的時間，通過自己的努力，在教師的點撥、幫助下，實現對小說的完全掌握。

上《故鄉》一課，我就是在第一課時引導學生進行了整體感知后，用了一整節課時間讓學生先自主學習，后合作交流，進行人物與主題的精讀分析。為了讓學生能盡情發言，我并沒有在自主學習之后很常規地說：“現在開始交流，把你在閱讀中解決不了的問題提出來，同時也把你的收獲告訴大家。”因為我深知，我這個班的學生，在沒有十足把握的情況下，他們是不會隨便說話的，初三學生很好面子，害怕說錯話被同學笑話，如果那樣的話，交流時間將會以沉默開始，后面很難打開局面，于是我引用了剛才在巡視過程中發現的學生的問題引導：“下面讓我們開始交流吧，我剛走了一圈，馬上有人問我：老師，那句‘公同賣給別姓了是不是寫錯了？ ”下面有同學小聲跟著說：“是啊，我也想問。”“還有人問：迅哥兒和閏土哥誰大一些？”有人小聲笑了，我看到氣氛熱了，點到即止說：“好，現在分小組交流。”同學們馬上熱烈地交流起來。

二、 開拓學生視野，激活經驗積累

開拓視野一方面要進行引導，同時也要組織不同的讀書、競賽等活動，給學生一個展示的平臺，以推動他們課外閱讀的積極性，拓寬他們的視野，補充他們生活閱歷的不足，并能夠使其擁有比較成熟的生活視點。因初三學生時間比較緊，這樣的活動我一般都以短小為主：有時插在班會課尾聲，順著我講的班級問題，花最后的大約十分鐘，讓學生說說自己從小說中總結的經驗；有時用上課的拓展延伸環節，讓學生進行簡單的辯論；最奢侈的是用半節自習課時間，給學生進行競賽。

《我的叔叔于勒》是一篇培養學生珍視親情、與人為善品質的小說。為此，我在學生交流展示后，總結了本課主題，引出了資本主義金錢至上的價值觀，于是在拓展環節我自然向地鼓起掌來。師：“對，人人都有說謊的時候，無論善意的，還是違心的，更多的時候是為了趨利避害，保護自己。如果你是當時的皇帝，也許一樣不會說出真話的，所以，說真話，不隨波逐流是多么珍貴的一種品質。”學生們紛紛點頭，“悅”讀，不僅是愛讀文字，更重要的是一種心理上的悅納。在這個教學片段中，雖然我們沒有看到歡呼雀躍，但是，學生們的情緒是高漲的，思維是運轉的，情感是蓬勃的，由文本到現實，戳中了學生們內心最想表達的東西。

二、美文細教，一枝一葉總關情

初中生已經具備了一定的賞析能力，在閱讀教學中，教師不妨給學生一個感受、理解、欣賞的多元交流平臺，讓學生埋下頭去研讀，去細品，領悟字里行間透出的韻味和意趣，從而獲得滿足感和成就感，將簡單的興趣養成一種恒久的雅趣。

如《小石潭記》一課教學，這是一篇優美的寫景散文，“借景抒情，情景交融”是本文的寫作特點。師：“文中寫出了兩次‘樂，你覺得作者這次出游快樂嗎？”小組討論后，生：“是快樂的，他發現了小石潭是驚喜的。”生：“他還描述了魚兒的自由自在。”生：“我也覺得是快樂的，無論是‘心樂之，還是似與游著相樂都是作者心情的真實寫照。”生：“不對，我隱約能感覺到他內心的凄涼。”教師乘勝追“問”：“從哪里感受出來的？”生：“‘以其境過清，不可久居中的‘清。”另一個學生也提出了相同的看法‘不可久居，乃棄之而去，“如果游玩的心情是快樂的，怎么舍得離開呢？”學生的一個反問將大家的思維帶到更深層次的思考。師：“同學們能借助景色描寫，品出‘樂與‘凄兩種感情，真正地走進作者的內心，讀懂了一篇散文，也認識了一個柳宗元。”

“悅”讀，除了心理上的悅納，還需要認知需求上的貼合。在這個教學案例中，為了讓學生自讀自悟，教師以“樂”字品起，從細節出發，讓學生在一字一詞上仔細研磨，不斷品味，“一枝一葉總關情”，品讀出的不僅是景色、情感，還有對人物的認識，對時代的扣問。

三、 深文厚教，煙波浩渺滿目前

初中階段是一個人積累知識的重要階段，更是培養高尚的道德情操，提升品德修養的黃金時期。為此，讓學生由“厭”讀到“悅”讀，必須扣啟學生的心扉，用文字浸潤他們的內心世界。

如《茅屋為秋風所破歌》一詩教學，作者在這首詩結尾處由己及人，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。然而，對于沒有經歷過苦難的十四五歲學生，追求美好是他們的思想主流，怎樣才能讓他們產生情感共鳴呢？師：“安得廣廈一大間安如山！作者希望有一間牢固溫暖的屋子，讓妻兒無憂，是這樣嗎？”生：“不是的，詩人希望‘廣廈可以庇護‘天下寒士。師：“在困苦關頭，詩人憧憬的不是自己的小家幸福，而是天下寒士的安危，這是怎樣的胸懷呢？”生：“憂國憂民，體恤天下百姓的情懷。”師：“有了杜甫這樣的人，我們中華民族才會屹立不倒，五千年華夏文明才會生生不息，有這樣精神氣節的人，你還知道哪些嗎？”生：“屈原，‘長嘆息以掩泣，哀民生之多艱。”生：“周恩來，‘為中華之崛起而讀書。”教師頻頻點頭。生：“還有今天的奧運賽場上，奮勇拼搏的人。”師：“他們怎樣心懷天下呢？”生：因為他們爭得榮譽，整個國家，整個民族就自豪了。看來憂民情懷，民族精神，都已經形成了一股巨大的民族力量，讓每一個人以天下為己任，貢獻，奮斗，拼搏。

在這個教學案例中，生本實現的是一種精神上的碰撞。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”循著杜甫的心跡，學生的心靈得到了洗禮和升華。

教師要激發閱讀興趣，鋪設對話軌道，讓學生發現文字之美，發掘文本之韻，載著“悅”的心情與作者邂逅，用文字潤澤自己詩意而稚嫩的心田。

作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學（215600）