散文解讀與有效教學策略選擇

梁京

如何提高初中語文教學效率，如何走出一條多快好省的語文教學之路，是長期以來一直困擾語文教育界的難題。所以我們真正關注的不是一節(jié)課，而是整個課程。可以通過鉆研帶有共性特點的課型推動有效教學，從而達到舉一反三的效果。以《濟南的冬天》為例，從這篇散文的教學構思談談自己的解讀與有效教學策略的選擇。

一、對文本的解讀

備課前要有整體意識、單元意識，了解要講的課文在這個單元里的地位和作用。不要隔離于單元之外，也不必將整個單元的教學任務，面面俱到。《濟南的冬天》是語文七年級上冊第三單元第二篇課文，它是現(xiàn)代著名作家老舍先生創(chuàng)作的一篇著名的寫景抒情散文。文章層次分明，角度獨特，虛實結合，想象豐富，情景交融。加上文中口語多，個性化濃郁，因此讀來自然、真摯、富有感染力。所以，學習本文，第一要利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境中，獲取美的享受和熏陶；第二老舍先生豐富的寫景方法和技巧，是對學生積累感悟語言并進行寫作引導的最佳范例。

從本單元編排的意圖看，選取的4篇課文分別描繪了爛漫的春光、溫暖的冬景、如海的竹林和翠綠的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅豐富多姿、充滿詩情畫意的美麗畫面。它們?yōu)閷W生的心靈放飛自然，提供了豐富的審美體驗，在《春》這篇寫景散文的基礎上再進一步學習景物特征和描寫角度的寫景方法、技巧。

二、對學情的分析

我們將教給學生什么？教學活動能否有效實施？尤為作文時，由于大部分同學不懂描寫，只會記敘，語言顯得干癟乏味，缺少文采，沒有感染力。所以語文教師可利用學生接觸寫景散文的機會，對學生進一步引導、鞏固、加深他們的認知，對寫景散文抓特征、理層次等方法的理解和運用加以固化。以讀促寫、以讀促思，讓我們的學生形成良好的語文思維習慣。

把語文習慣的養(yǎng)成落實在具體的語文學習行動中。教師通過了解學生的知識基礎、興趣愛好、心理特征來設計教學活動，激發(fā)他們的主體性，讓他們成為自己學習的主人，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。比如學習游記單元，可讓學生勾畫出作者的游覽路線，以導游的身份有條理，有創(chuàng)意地設計導游詞，讓同學們能身臨其境地神游一番。又如學習新聞單元，可以每人準備一張報紙，通過標注形式，在剪報上把新聞的知識活學活用，讓學生對知識的理解不僅僅是停留在抽象的概念上。

三、對教法、學法的關注

首先關注教法。根據(jù)課文特點和學生實際情況，宜采用以下教法進行有效教學。情境設置法：充分利用圖片、視頻等手段創(chuàng)設情境，使學生自然融入到文本的意境中去，激發(fā)其強烈的學習興趣。朗讀法：本文有其獨特的意蘊，若要讓學生品味其中語言的精妙，教師應該設計多種方式的朗讀，為此，教師可以圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展一系列的語文學習活動，從而達到讀中悟，悟中讀的目的，從而培養(yǎng)學生健康的審美感受和豐富的想象力。

其次關注學法。教與學是雙向活動，為了讓學生自主獲取知識，宜采用以下學法來指導學生的學習。勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，在書上圈畫批點，積極讀書。朗讀法：指導學生多感，并讓學生自己嘗試讀，小組相互讀，而后再讓小組間競賽讀，由其中一小組分角色表演讀，其他小組評讀。最后再請大家推選出競賽中每個角色表現(xiàn)最佳的同學組成最佳組合再讀。這樣通過多種形式的朗讀、互讀、評讀、競賽讀、表演讀，讓學生從中反復體會、品味與表現(xiàn)俄國無產(chǎn)階級革命先驅者與反動沒落的沙皇統(tǒng)治之間生死搏斗的堅強無畏的精神，激發(fā)學生無產(chǎn)階級的革命熱情和戰(zhàn)斗豪情，同時感受詩與散文完美結合的音樂節(jié)奏美，內(nèi)容豐富的激越美。至此，其文章的思想性、抒情性、藝術性等也就得到了深入領會。

二、 故事性強的課文采用講故事法

大千世界，人人喜愛讀故事，青少年尤其突出。對于故事性較強的文章，教師可充分抓住

這一心理，激發(fā)學生的學習興趣，既讓課堂充滿活力、不枯燥，又讓學生樂學。

如《皇帝的新裝》是一篇童話故事，所以初讀課文時，我就以第一人稱的角度，按老大臣的口氣，用故事的形式講給學生聽。然后要求學生再朗讀課文，思考皇帝為什么會相信騙子，老大臣等官吏為什么不敢說真話等一系列問題。

再如小說《父母的心》，講的是一對窮夫妻，寧可一家六口一起餓死，也不愿送一個孩子給富人家的感人故事。課文導入時，我直白地告訴學生：“同學們，今天我們將學習日本著名小說家川端康成寫的一個感人的故事，你們想聽這個故事嗎？”學生的興趣被激發(fā)出來后，我播放課文朗讀錄音，在聽錄音的過程中我就聽到了陣陣啜泣聲，以致許多學生聽完后都淚流滿面。趁勢我又讓學生說說這個故事感人的原因，再比較一下父母每次要答復自己孩子的理由有什么不同，從這些理由的細微不同之中感受父母對每一個孩子的愛。而后再按故事發(fā)展的情節(jié)讓學生復述，使學生進一步深入體會父母的至親至愛。最后我再讓學生講述自己的父母關愛自己的故事。這樣既深化了對課文的理解，又使每個學生都受到了感恩教育，從而更加熱愛自己的父母。

三、 結構性強的課文采用線索教學法

在蘇教版初中語文教材中有很多結構性強的課文，有的緊緊圍繞中心句來結構文章，有的以或明或暗的線索，甚至是明暗雙線來結構全文。如果我們緊緊抓住這些文中的結構線索進行教學，不僅使閱讀教學新穎自然，而且能牽一發(fā)動全身，起到事半功倍的教學效果。

如朱自清的《背影》一文，就有兩條線索。一條以父親的背影為明線組織材料，一條是滲透其中體現(xiàn)父子情深的暗線。我根據(jù)這兩條線索間的關系，以明線為抓手，引導學生從課題入手，順勢理出全文線索：開篇設疑——點出背影，文中敘事——引出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分別——惜別背影，結尾思念——照應背影。然后圍繞這幾次背影，逐一閱讀討論：課文寫的這幾處背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次背影引發(fā)作者怎樣的心理活動？體現(xiàn)了父子間怎樣的情感？作者選擇父親的背影來寫有什么藝術特色？這些問題學生弄清了，文章的暗線也就抓住了，蘊含其間的主題及其藝術特色也就體會出來了。

再如《夏》一課，課文開始就直接以“充滿整個夏天的一個緊張、熱烈、急促的旋律”一句概括夏天的特點，所以我在學生初讀課文時就啟發(fā)他們找出這一中心句，而后讓學生讀一讀，找一找，下文哪些段落寫“緊張”，哪些段落寫“熱烈”，分別用哪些方法來表現(xiàn)這些特點的？這一教法，既讓學生直接感受到了課文的結構特點，潛移默化中又讓學生在“緊張、熱烈”中閱讀賞析了課文。

總之，教學既是一門科學，也是一門藝術，語文閱讀教學更是如此。因此，我們只有遵循課文的特征，因材施教，讓學生感到清新、自然，樂此不疲地參與到學習活動中去，才能使語文閱讀教學達到有效性。

作者單位：江蘇省響水縣六套中學（224622）