因“材”施教，提高語文教學的有效性

王輝棟

許多從事語文教學的同仁可能都曾有過這樣的困惑：語文課安排的課時不少，力氣也沒少花，可為什么就是效果不高呢？多年的教學研究告訴我，其主要原因是教者忽略了因材施教。即我們許多教者，不管什么課文，都采用一成不變的固定教學方式——審題、朗讀、分段、講解、總結等，沒有根據不同教材的不同特點采取不同的教學方法。要改變這一做法，提高語文教學的有效性，我們可從以下幾方面去做：

一、 思想性強的課文采用朗讀教學法

《初中語文新課程標準》在其前言部分指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”為落實這一新課程要求，蘇教版初中語文教材精選了許多思想性、抒情性較強的文章。所以教好這類課文不僅僅是語文教學本身的要求，更是新課程標準的要求。顯然，采用固定教學方式能達到這些目標要求，而采用朗讀法則非常有效。

如《海燕》一課就是一篇思想性、抒情性很強的散文詩。它語言精煉、文字優(yōu)美、感情豐富、形象生動。教學中可以先通過初步朗讀，讓學生思考海燕和大海等分別象征著什么，然后再讓學生討論分別用什么樣的語調讀才能表現出文中海燕、大海、風、雨、雷、電等象征角色的情

種形式反復朗讀，品味情感，增強語感。小組合作學習法：引導學生在解疑釋疑中分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

最后重視課堂語言的設計。教師要科學合理地運用課堂45分，精打細算，惜唾如金。好的文章通常有著多元解讀的空間，課堂中需要教師分享比學生的理解更深層次的閱讀經驗，才能靈活的深入淺出地把文章解說明了。一切景語皆情語，作者老舍生花妙筆下的濟南的冬天“瀟灑似江南”，主要根源于自身獨特的感受。老舍語言有兩大特色，一是熱愛，二是親切。而教師詩化的語言，跟美好的音樂一樣，流暢、靈動，極大程度地影響著學生的審美力。在整個教學設計中教師語言和作者語言相映成趣。比如開頭的引入，在我利用課件讓學生欣賞春夏秋冬各季風景圖，聆聽高山流水背景音樂后說：“一曲高山流水盡，伯牙鼓琴遇知音。在中國北方有一座叫作濟南的小城，因為幸運地遇見了一位作家——老舍先生，而成為眾多文學愛好者心馳神往的地方。它到底有什么魅力呢？今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，去游一游濟南城吧！”又如課堂結束語化用了宋朝詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》作結束：“水光瀲艷晴方好，山色‘嬌羞雪亦奇。欲把‘濟南比西子，淡妝濃抹總相宜。”

以上闡述的是一個寫景散文教什么，怎么教的范例。對于其他類型的散文教學，很有借鑒意義。如果我們的學生看不到散文作品中的繁花盛景，自然就描繪不出美麗的天光云影，他們的作品自然就散發(fā)不出靈氣和銳氣。 一名優(yōu)秀的語文教師，在語文課堂靠的不是滿堂灌，必須具備源源不斷的清澈新鮮的活水，熟悉各種課型的基本模式，不斷更新教學理念，對作品實現個性化閱讀，形成自己的閱讀感悟，才能吸引學生認真參與到教學活動中來，才能有收獲。

作者單位：廣東省韶關市第三中學（512000）