讓語文課堂因動態(tài)生成而精彩

孫建強(qiáng)

所謂動態(tài)課堂，指的是在教學(xué)過程中，以教師的精彩教學(xué)、學(xué)生的主動參與為出發(fā)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生對課堂上富有價(jià)值的信息和問題進(jìn)行討論，在流動中生成創(chuàng)新的課堂。初中語文課堂，與其它課堂相比，開放性更強(qiáng)，雖然教師在課前作了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂之上依舊會出現(xiàn)各種各樣的“小插曲”、“小問題”，此時(shí)，如果教師能夠抓住這些“插曲”與“問題”，并以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地對其討論、質(zhì)疑、創(chuàng)新，整個課堂將會得到“二次生命”，變得更加豐富、精彩。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一同探討形成動態(tài)課堂的主要措施。

一、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

課堂預(yù)設(shè)，指的是教師在課堂講解之前，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目的對教學(xué)環(huán)節(jié)做出的預(yù)想與設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得充分與否直接影響著動態(tài)課堂生成的走向，即要立足現(xiàn)實(shí)，又要具有前瞻性。課堂預(yù)設(shè)主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一是教學(xué)文本的設(shè)計(jì)，即以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)問題；第二是學(xué)情的設(shè)計(jì)，即根據(jù)每一個學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。科學(xué)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是動態(tài)課堂形成的基礎(chǔ)，因此，我們在教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)動態(tài)課堂的生成，要精心地準(zhǔn)備課堂預(yù)設(shè)。

二、 “動態(tài)生成資源”的捕捉是助力

“動態(tài)生成資源”的捕捉是動態(tài)課堂形成的助力，通常情況下，動態(tài)生成資源主要包括疑問資源、錯誤資源以及爭論資源。

1.動態(tài)生成資源之“疑問資源”篇

學(xué)習(xí)過程是一個“答惑解疑”的過程，因此，在初中語文的課堂中，學(xué)生總會產(chǎn)生各種各樣的疑問。此時(shí)，如果我們能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的疑問進(jìn)行深層次的思考，將會促使整個初中語文課堂向著更加精彩的方向發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，就有學(xué)生會提出這樣的問題“皇帝聽到兩個騙子的話之后，為何會先一愣，然后又微笑呢？”起初，在聽到學(xué)生提出這一問題時(shí)，我有些不知所措，但很快我明白這是學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上所提出的疑問。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考：皇帝一愣，是因?yàn)樗床坏竭@個衣服，他開始懷疑兩個騙子的話了嗎；皇帝一愣，是因?yàn)樗J(rèn)為這是一件神奇的事情，他表示驚訝了嗎；轉(zhuǎn)而微笑，是為了化解自己的尷尬嗎；轉(zhuǎn)而一笑，是為了迎合兩個騙子的說法嗎？在我的引導(dǎo)下，整個課堂充斥著學(xué)生思維碰撞的火花，進(jìn)而變得異常豐富、精彩。

2.動態(tài)生成資源之“錯誤資源”篇

由于學(xué)生的知識有限，因而在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。此時(shí)，就需要我們巧妙地“借用”這些錯誤，“放大”這些錯誤，促使這些錯誤成為啟迪學(xué)生思維的“催化劑”。

例如，學(xué)習(xí)《如夢令》這首詞時(shí)，有學(xué)生將其中的“日暮”寫成了“日幕”，此時(shí)，我們就以“暮”和“幕”為出發(fā)點(diǎn)，討論這兩個字之間的差別。很快，學(xué)生便會根據(jù)他們自己的理解來進(jìn)行區(qū)分：“暮”下面是一個日，所以與時(shí)間存在某種關(guān)系，而“日暮”解釋為傍晚，所以下面是一個日；而“幕”的下面是一個巾，與布存在某種關(guān)系，因此，通常組詞為“幕布”。

3.動態(tài)生成資源之“爭論資源”篇

每一個學(xué)生的思維都存在一定的差異，因此，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，往往會因?yàn)橐庖姷牟煌a(chǎn)生一定的爭論。此時(shí)，如果我們能夠巧妙地使用這些爭論點(diǎn)，就會通過這些爭論點(diǎn)促使動態(tài)課堂的形成。

例如，我們在講解《泊秦淮》這首詩時(shí)，就有學(xué)生對商女的行為產(chǎn)生了不同的看法。有學(xué)生認(rèn)為：在國仇家恨面前，商女不應(yīng)該快樂地唱歌；有的學(xué)生認(rèn)為：商女在那么困難的生活面前，她們也僅僅是依靠唱歌來維持自己的生活。在聽到學(xué)生的爭論之后，我并未直接作出回答，而是引導(dǎo)他們討論：作者所寫的商女真的是為了批評商女嗎？在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就找到了作者所要影射的人物，進(jìn)而完成了課堂的學(xué)習(xí)。

三、教師的科學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵

動態(tài)討論完成之后，教師應(yīng)該針對每個同學(xué)的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋和評價(jià)，構(gòu)建完整的動態(tài)課堂評價(jià)體系。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，教師平時(shí)要關(guān)注每個學(xué)生的特征，對學(xué)生的評價(jià)要以鼓勵為主，不能言語過激打壓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。特別是對于性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生更要給予鼓勵與關(guān)懷，讓其對自己重拾信心。如果動態(tài)課堂生成的過程中有明顯的不足，教師則應(yīng)該及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生擺正態(tài)度，真正心懷集體榮譽(yù)感來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師還可以建立適當(dāng)?shù)目荚u制度與獎懲制度，根據(jù)考評的表現(xiàn)與成績給予學(xué)生獎勵或者懲罰。學(xué)生獲得獎勵，自尊心就會得到極大的滿足，如果受到懲罰也能及時(shí)改正自己的錯誤那么就能跟上班級討論的步伐。

在初中語文的教學(xué)過程中，我們要巧妙地使用課堂上出現(xiàn)的“小插曲”，積極地去構(gòu)建動態(tài)課堂，進(jìn)而提高初中語文的課堂教學(xué)效率。本文論述了動態(tài)課堂生成的基礎(chǔ)、助力以及關(guān)鍵，希望這些論述能夠給廣大的初中語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地推動動態(tài)課堂的生成。

作者單位：江蘇省豐縣孫樓初級中學(xué)（221700）