構建“意”象橫生的作文課堂

艾璐

，語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但目前作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果不但教學效果不佳，學生厭煩寫作文的現象反而非常普遍。造成學生厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，重要原因還在教師的教學方法上。《語文課程標準》的制定讓我們明白，作文課堂需要學生積極主動的參與，教師要有個性化的教學方法，學生才有個性化的作文。為此，在教學實踐中，筆者著力構建一種與“新課標”最為合拍的“意”象橫生的寫作課堂。

一、作文課堂要有“愛意”

對于教師而言，擁有什么樣的東西最重要，蘇霍姆林斯基的回答是一“愛，一顆熱愛學生的心靈。”有了濃濃愛意，課堂顯得寬松，教師游刃有余地教，學生輕松自主地學。有了愛意，就多了一份寬容，多了一份尊重。有了愛意，課堂就不僅僅傳授知識，而是更多關注個體生命的成長歷程。有了愛意，課堂上更多的是激勵，是賞識。

課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關注學生作為一個生命個體的存在。教師成為學生學習的伙伴，引導并和學生們一起投身到生活之中，一同觀賞、一同嬉戲，讓學生心情舒暢，不知不覺中積累了重要的寫作素材。

賞識、尊重、期待也是“示愛”的方式。教師要舍得放下架子，走進學生的心靈，“蹲下來和學生交流”，尊重學生的見解，不強求、不壓抑、不扭曲，還要充滿期待，期待學優(yōu)生創(chuàng)造精彩，期待普通學生嶄露頭角，等待后進生反復轉化，用心傾聽，靜待花開。

二、作文課堂要有“創(chuàng)意”

“教師命題、教師指導、學生作文、教師批改、教師講評”這種傳統的作文教學模式以教師為主體，學生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導后作，引導學生明確目標，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學效果，但一開始就給學生定下許多的條條框框，學生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。長此以往，學生就會對寫作產生厭煩抵觸情緒。

新課標指出：減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意表達。作文是一項創(chuàng)造性的勞動，要使學生都參與到這項勞動中來，促成學生想寫、愛寫、能寫，從而寫出獨具特色、富有個陛、情真意切的文章來。教師要摒棄先行指導的條條框框，放手讓學生嘗試作文，學生能想自己所想、說自己所說、寫自己所寫。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練，對遇到不同困難的學生，給以明確、具體、有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助。只有這樣，才能激活學生的創(chuàng)新意識，使學生的思想時而在地面棲息，時而又暢游四方。

三、作文課堂要有“趣意”

學生怕寫作文主要是對作文不感興趣。因此，教師要根據不同年齡學生的不同心理特點，利用生動、形象、富有吸引力的語言激發(fā)學生的興趣；要有意識地創(chuàng)設各種情境，在經意與不經意間讓學生直接參與到作文教學活動中來，讓學生多感官地感受生活，從而激發(fā)學生傾吐的欲望。興趣的產生和保持有賴于結果的成功，當學生比過去有所進步時，他們都會感到喜悅，對寫作產生親切感。此時，必會反饋出巨大的內驅力，驅使他們向第二次、第三次的成功邁進，從而調動他們的寫作積極性。作文教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功！”

四、作文課堂浸潤“寫意”

語文教師在閱讀教學中要做到讀寫結合，才能更好地提高學生的寫作水平。把“寫”隨機穿插于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如春雨潤物般，讓學生從練筆中學會寫作，從而把教材語言內化為學生自己的語言。例如，語文課堂中絢麗多姿的語言品讀是一道亮麗的風景，學生可以通過品讀語言文字，進入到豐富的語言想象中去，激發(fā)人情入境的情感體驗，再潛移默化影響、滲透到自己的寫作實踐中來。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。讀是理解吸收，寫是運用表達。有理解性的吸收，才能有理解性的運用表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。讀寫結合要有計劃、有步驟循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發(fā)展它、完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育。實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是用好文本，教活學生了。