初中語文高效閱讀教學的策略

唐小莼

在語文教學中，閱讀最耗時費勁而又見效慢。高效，即投入最少而產出最多，結合初中學生的閱讀現狀來看，學生的閱讀興趣并不高，自主閱讀能力不強，方法欠缺，理解感悟能力不強，體驗不深。為此，要構建高效的閱讀課，還得多培養學生的自讀能力，引導學生掌握文體特點，多讀多理解，生成體驗。

一、激發閱讀興趣，促進學生自讀

構建高效的閱讀課堂，須要激發學生積極參與閱讀的熱情，讓學生在喜歡讀的基礎上能自主閱讀。結合初中語文閱讀教學來看，教學中可通過情境方式激發學生的閱讀興趣，再提出相應的閱讀目標引導學生自讀自悟。就情境而言，可用話題方式進行，也可用問題方式進行，如《國寶——大熊貓》的閱讀中，先呈現大熊貓的圖片引導學生欣賞，再以“鑒寶活動”（引導學生填寫大熊貓檔案）讓學生初識大熊貓后再進入閱讀狀態。

在自主閱讀環節中，要注重結合教學內容呈現目標，以目標引導學生自讀自悟。一般而言，目標要圍繞生字詞、結構、寫作順序、線索等進行，要讓學生在自讀環節中解決基本的生字詞、能讀通讀順課文、了解課文的基本內容。如在《從百草園到三味書屋》的自讀環節中，學生須要了解魯迅及其作品，能正確認讀“攢、拗、確鑿、菜畦、蟋蟀、臃腫、腦髓”等生字詞，知道課文是圍繞“百草園”和“三味書屋”而展開記敘的，再引導學生圍繞兩個部分展開探究活動。

二、加強方法指導，促進方法掌握

閱讀，方法尤為關鍵。加強閱讀方法指導，目的是要讓學生根據文本體裁、寫作方法、問題等來理解文本的含義，生成自己的體驗。

首先，要指導學生學會辨別文體，根據文體特點去閱讀課文（或提供的材料）。如小說是圍繞環境、人物、情節展開的，涉及環境描寫，就須考慮環境描寫的作用。如環境描寫起到推動情節發展的作用，在小說閱讀中就要根據具體的環境去判斷。如《林教頭風雪山神廟》中寫到“正是嚴冬天氣，彤云密布……紛紛揚揚卷下一天大雪來”，“雪地里踏著碎瓊亂玉 ，迤邐背著北風而行。那雪下得緊?！薄翱茨茄┑酵碓较碌镁o了?！苯Y合環境描寫可知林沖懷著復雜的心情來到了草料場，后覺得寒冷而去喝酒，然后回來。

其次，要注重引導學生結合上下文理解句子含義，生成體驗。如《孔乙己》中寫孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@里就須要思考孔乙己為何是“站著喝酒”，且是“唯一”的“穿長衫”的人，結合寫作背景來了解當時的社會，理解孔乙己的特殊身份。

三、提倡合作探究，促進理解掌握

對文本的理解，不同的學生會有不同的觀點，也會有自己的理解。提倡合作，目的就是讓學生相互交流、討論，豐富學生的體驗。在語文課堂中，要注重摒棄教師為主的講授方式，多給學生創造表達的機會，以問題、活動等方式引導學生展開交流活動，促進學生理解。

以《囚綠記》為例，初讀環節以勾畫關鍵詞的方法引導學生理清線索，即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，以問題“作者為何對這‘綠情有獨鐘？”而引導學生感受作者對“綠”的喜愛，教師明確“綠”的象征意義。合作交流“綠”囚禁后常春藤都發生了怎樣的變化，理解“綠”具有“向往自由、光明，執著、頑強不屈”的可貴精神，最后討論囚“綠”是否可為，體會作者的情感。如此，整個閱讀過程更多的是讓學生帶著問題去閱讀并思考，在交流中理解。

在閱讀教學中，提出問題啟發學生思考后，教師要及時根據學生的閱讀和交流情況進行指導，尤其是針對重點、難點，學生討論中存在疑惑的地方，要注重以精講方式進行點撥。如《飛紅滴翠記黃山》中黃山景物特點就要在學生探究的基礎上引導歸納。

四、鼓勵個性閱讀，促進體驗生成

新課標強調閱讀要珍視學生的體驗，初中學生認知尚淺、經歷不豐富，但他們富有想象，開始走個性化路線。在閱讀教學中提倡個性閱讀，不是完全讓學生自己去讀自己去理解，而是要在課堂中引導學生通過合作、教師指導掌握文本內涵的基礎上生成出自己的體驗。如讀《孔乙己》《范進中舉》來體會封建社會中知識分子的生活狀態。

提倡個性閱讀，首先，鼓勵學生大膽去理解，能主動揣摩文本的內涵。如《老人與海》中作者極力描寫鯊魚的兇殘，作者的意圖何在？有的學生認為鯊魚本就兇殘，此時引導學生將鯊魚和老人進行對比，從而更好地讓學生理解老人這一硬漢形象。其次，個性化閱讀要注重啟發學生從文本中走出來，結合生活去思考。如讀《熱愛生命》，可采用主題討論方式，引導學生對生命說出自己的理解，這樣更利于學生體會作者所要表達的觀點，從閱讀到生活，培養學生的人文素養，提高其感悟能力。

在閱讀過程中，興趣是基礎，方法是關鍵，理解是重點，體驗是歸宿，高效閱讀只有圍繞這四個點展開，以學生為主體，讓學生能自讀自悟，能應用方法閱讀并理解，生成出體驗，才可謂有效、高效。在初中閱讀教學中，針對學生的實際，各年級階段的側重點應有所不同，實踐中還要結合教學需要具體調整。

作者單位：江蘇省東臺市東臺鎮四灶中學（224200）