讓名著走進學生的心靈

吳群飛

中學語文教學改革已向新的方向發展，語文學習的關鍵在于學生的閱讀總量，但也并不是說閱讀了規定量的名著就能學好語文。高考在淡化名著知識，可是課程標準卻規定了初、高中學生的閱讀總量，看似矛盾，實則是目前功利性的教育模式讓部分教師誤解了名著閱讀的重要性。那么到底應該怎樣解決中學生的課外閱讀現狀呢？

語文教師必須起到“領進門”的啟發作用，必須對中學生名著閱讀做認真的思考，探索出切實可行的新途徑。幫助學生選擇好名著，一方面根據課標要求，另一方面根據學生的實際需求，既迎合中學生的心理，又可讓學生有選擇的閱讀。閱讀名著要有正確的方法。要用“心”去讀，即主體投入地感性地閱讀，也許你讀完作品，只有一些蒙眬的感覺、若隱若現的人物身影，只有說不清、道不明的情感涌動，盡管你不能對作品的主題、結構、寫作技巧等做明確分析，但其實你已經進入了文學的世界，這樣的第一感覺可稱之為原初感覺，是以后的文學分析的基礎。因此，教師應當注意引導學生閱讀時情感的融入。當然，要做好別人的導師，教師自己要先涉獵名著，融入名著。

教師和家長應幫助學生建立閱讀名著的合理運行機制，做好以下指導工作：激發閱讀興趣。興趣是最好的老師，老師可以將課本作為導入名著的引子，讓學生延伸閱讀，這解決了語文課堂的功利性太強，沉悶呆板的問題。另外，可充分利用多媒體教具，讓學生了解名著的作家簡介和故事背景等信息，還可向學生展示拍攝了影視作品的名著，欣賞相關音樂等，這樣的名著閱讀就不再是手捧厚厚的“磚頭”那么枯燥無味了。視覺沖擊比文本沖擊效果大，學生的閱讀興趣也隨之被調動起來了。

引導學生探究反思。學生的閱讀存在差異性，學生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現“百思不得其解”的情形，所以老師應該鼓勵學生，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論等。以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，在矛盾中展開積極的思維，能引發學生強烈的求知欲和積極性。

合理安排時間。在不影響學生課業的情況下，指導學生根據自身實際情況，爭取每天用半小時的時間有計劃地閱讀名著，這樣的閱讀便是有計劃有步驟地進行著，效果很好。當然，對于名著不能平均著力，一個時間只死啃一本；也不能擺出博覽群書的派頭一目十行、一天一本。如果本本都泛泛而讀，到頭來就像笨熊掰玉米，掰一個丟一個，滿地狼藉卻食不果腹。應該反過來，慢慢地品味一本書，神定氣穩反復“咀嚼”。

定期考察閱讀情況。雖說給學生制訂了一個嚴密周全的閱讀計劃，但處于青春期的學生自制力不是很強，這就需要老師像個衛生監督員一樣定期地檢查學生的閱讀情況，保證他們閱讀的進度與效果。如何考察呢？可以整個年段半個月統一組織一次半月考，這樣不僅引起他們的重視，也考察了他們的閱讀能力與效果，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

舉辦讀名著報告會。以年段為單位每學期舉辦一次讀書報告會，要求每班推選一位同學上臺作報告，可以是感知名著的美情美意、賞析名著優美的語言、經典對白，也可以是分析人物形象等。《簡愛》中的經典對白在學生中廣為傳誦：“你認為，就因為我貧窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂，也沒有心嗎？……一同站在上帝的跟前，彼此平等！”這樣借助聲情并茂的語言，依靠形象的力量，引導廣大學生分辨什么是真善美，什么是假惡丑，從而以美陶冶學生的情感，啟發學生的心智，凈化學生的靈魂。 讓學生互相推薦經典作品。學生中有很大一部分存在逆反心理，他們對老師推薦的、大綱規定的書目偏偏不感興趣，或只是草草閱讀應付了事，而同學之間看的書則競相傳閱。這樣我就適時引導學生互相推薦看過的經典作品，并要求寫推薦理由。有個同學在推薦《野性的呼喚》時說：“我每天都過著飽食足衣、養尊處優的生活，被過多的關愛遮攔了視線，擋住了我對生活殘酷一面的認識。因此我總覺得我正確性里面潛伏的種種潛能都被這些愛無聲息地埋沒了。只有當我被生活的長鞕驅使，不得不真實地面對生活中殘酷的一面時，這些潛能才會被激活。可這種機會對于我來說太少了。因此我必須學會全方面地了解生活。《野性的呼喚》一條狗巴克的命運，向我提示了生活的另一面，介紹了殘酷的生存法則。”這是推薦名著的學生中最具有代表性、最能夠激勵全班同學的一位。

綜上所述，中學生的名著閱讀狀況雖不容樂觀，但事在人為。進入名著這個廣闊的天地，雖有學生仰望文學大廈時望而卻步，但引導得法卻可以讓他們觸摸到名著那最感人的神經，感受到名著那貼心的呵斥、深沉的震撼和久遠的回味，從而能夠真正地“悅”讀名著，提高自己的語文能力。我們要引導他們增強閱讀主人的意識，激發他們不斷閱讀的求知欲。讓閱讀伴隨其一生。

作者單位：福建省石獅市蚶江中學（362700）