用堅持喚醒情感，讓朗讀成為習慣

門曉峰

說到指導朗讀，我們也自然會想到“讀書有三到，即眼到、口到和心到”“書讀百遍，其義自見”這樣的方法，在實際課堂上的朗讀卻很平凡，甚至是枯燥的。學生往往是有口無心，提不起勁。即使是讓學生多讀幾遍課文，也不見有多大效果。學生如果長期地被動讀書，朗讀的興趣就會逐漸降低，思維的發展也會在一定程度上受到束縛。因此，我認為教師應想方設法營造朗讀教學的良好氣氛，充分調動學生對朗讀的興趣，激發學生體會朗讀的樂趣，把朗讀變成一種習慣，用堅持去喚醒學生朗讀的情感。

一、練好朗讀基本功，掌握朗讀方法

朗讀還是要從每天學習的課文抓起，要想讀好課文。首先，要做到課文讀得正確、流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句，練好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如：我校每天早上的語文晨讀時間，雖然只有10分鐘，但這個時間段指導朗讀效果是最好的，每個學生進入教室后都會自然地拿出語文書先瀏覽一下今天要讀的內容（一天一課），做到心中有數。然后，時間一到“小火車頭”就開始站到講臺前朗讀，發現錯音及時糾正，而后進行評價與練讀，久而久之養成了良好的習慣，朗讀能力也得到了提升。另外針對不同的題材要教給學生不同的朗讀的方法，小學語文課本中有各種類型的文章，基調悲壯高亢的、委婉深沉的，或簡潔平實的。不同的情感基調，要采取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀；感情基調深沉的，可讓學生設身處地地想象，真情流露地朗讀等。教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、語速的快慢、聲調的抑揚頓挫，這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容，學生的情感得以升華。

二、充分發揮范讀作用，創設情境，模仿體會意境

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，有些地方需要以讀代講，有些地方不讀透就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，創設情境，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生進入意境。教師不能范讀的情況下就要讓學生欣賞朗讀錄音或視頻。我在教學的過程中多數的做法就是利用多媒體資源和班班通，每一課的重點段落或者感情豐富的對話片段都要讓學生聽一聽、悟一悟、讀一讀，隨機播放畫面，使學生受到熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，領會意境。如在指導學生讀《荷花》一課的第3自然段時，先讓學生欣賞了荷花的圖片，從感觀上產生美的意境，然后閉上眼睛，邊聽錄音邊想象，自己也變成了一朵朵荷花。入情入境后，再引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中了。特別是在古詩的朗讀指導上，創設情境尤為重要，如在指導朗讀《采蓮曲》這首古詩時，我先播放這首詩改編的歌曲視頻，學生立即眼前一亮，腦海里產生了劃船采蓮的情景，激發了學習的興趣，而后給學生時間在心中揣摩，朗讀時重音在哪兒，上揚在哪兒，再試讀、模仿，同桌互相進行評價，配樂再讀，入情入境，這時再加上教師的評價與激勵，既激發了學生的朗讀興趣，又活躍了課堂氣氛。

除了教師和視頻及錄音的范讀，學生的范讀也起到了一定的作用。在晨讀中、語文課上、課余，都會有讀書聲，班級出現了一些朗讀“小霸王”，如：小桐的“激情愛國篇”、小超的“高昂回歸篇”、小闖的“感人激動篇”、小俊的“傷感催淚篇”、小通的“對話倫理篇”、小鵬的“韻味詩歌篇”、小逸的“風景優美篇”等，有了這樣的“稱號”，學生朗讀得更起勁了，主動在班級領讀，到外班范讀，同學之間指導讀，班級真是充滿著朗朗的讀書聲。

三、把握課堂，變換多種形式，激發朗讀興趣

課堂教學是學生進行朗讀教學的主陣地，有的教師往往為了完成教學任務出現重講輕讀的現象，使很多學生的朗讀能力得不到提升。鑒于此，我們必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間去朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利、讀出情感。

在課堂中我還經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見、內心所感。你要通過朗讀把內心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價值。”如寫人的文章，朗讀時就要把握文章的字里行間滲透的人物情感。在指導朗讀《苦練》一課的第11自然段時，引導學生抓住3個“扔吧”，反復朗讀，體會陳招娣的心理活動，讀出第一次罷練的情感。在指導朗讀《最后的時刻》江姐被押赴刑場時，我采用研讀人物語言、揣摩人物性格、扮演人物角色的方法來理解人物、培養語感，不僅激起了學生的讀書 “斗志”，還進行了良好的愛國主義教育。如寫景的文章，朗讀時讓學生展開想象的翅膀，給課文配樂，使學生產生身臨其境之感，調動學生的朗讀熱情，以取得良好的朗讀效果。故事性較強的文章適合個人讀，如《海的女兒》《丹珂的故事》等；人物對話較多的文章適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》《晚餐桌上的學校》等；節奏感強，感情飽滿的文章可進行集體讀，如詩歌《在自由和力量中飛翔》等；而詞句艱深，含義深刻的文章，則需要教師適時的范讀或創設情境的導讀，如《頒獎詞》《小屋》等。

另外，課堂上也不能一味地“講——問——答”，必須精心設計問題，抓住重點詞、句反復揣摩、感悟，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀——想想——品品，加深對課文的理解。教學過程中還要運用不同的朗讀手段，調動學生激情，如齊讀、領讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演讀、展示讀等。結合課文內容、學生年級特點，為學生創造更為廣闊的空間，充分調動了學生讀書的積極性，同時也提高了課堂的教學效果。

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”相信把朗讀當作一種表達內心感受的方式，對學生來說是終生受益的。

（作者單位：嘉蔭縣第一小學）