奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村音樂教師“國(guó)培計(jì)劃”中的運(yùn)用

摘 要

奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代音樂教學(xué)中流行很廣的音樂教學(xué)理論和重要教學(xué)方法，對(duì)音樂教學(xué)影響巨大。奧爾夫教學(xué)法將音樂實(shí)踐、動(dòng)作實(shí)踐、游戲?qū)嵺`、朗讀實(shí)踐、即興實(shí)踐、表演實(shí)踐完美結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式。將這種生動(dòng)活潑的音樂教學(xué)體系融合到“國(guó)培計(jì)劃（2016）”——山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，不僅可以提升教師的現(xiàn)代音樂教學(xué)水平，也可以促進(jìn)我省鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育向科學(xué)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞

奧爾夫教學(xué)法 原本性音樂 鄉(xiāng)村中小學(xué)

新課程實(shí)施后，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要課題，山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師理論素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)提供了有力的保障和動(dòng)力，特別是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)被作為重要項(xiàng)目和內(nèi)容，這對(duì)音樂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展無疑是一次極大的推動(dòng)。國(guó)家級(jí)的大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，標(biāo)志著將在全省范圍內(nèi)推動(dòng)鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育向多元化方向發(fā)展，也讓廣大一線鄉(xiāng)村音樂教師有了面對(duì)面的互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。為了了解奧爾夫教學(xué)法在我省鄉(xiāng)村中小學(xué)本土化的應(yīng)用情況，采用分層隨機(jī)抽樣，問卷、座談等方式對(duì)山西省部分地區(qū)和學(xué)校展開調(diào)查，根據(jù)鄉(xiāng)村中小學(xué)培訓(xùn)教師的不同要求，我們確立了教學(xué)研究方向?yàn)椤皧W爾夫教學(xué)法”在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的原理，結(jié)合現(xiàn)行鄉(xiāng)村中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行教法創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值和特點(diǎn)

卡爾·奧爾夫（karlOrff，1895～1982）作為現(xiàn)代著名的音樂教育家，他為音樂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。他所創(chuàng)建的奧爾夫音樂教育體系內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、具有鮮明的時(shí)代特色，深受中小學(xué)音樂教師的喜愛。

1.奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)“原本性”的音樂教育理念，這種核心理念統(tǒng)領(lǐng)、貫穿于奧爾夫音樂教育體系中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材和教學(xué)樂器等各個(gè)方面。

奧爾夫教學(xué)法不僅是音樂教學(xué)的重要方法，也是音樂教學(xué)的基本原則。奧爾夫認(rèn)為，音樂教學(xué)要從人的音樂天性出發(fā)，啟發(fā)人的音樂本能和天賦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和內(nèi)在要求，認(rèn)為音樂應(yīng)該是原本性的音樂。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法更是一種教學(xué)思想。奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)過程的安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都具有獨(dú)特的體系和特點(diǎn)，對(duì)新課程背景下的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（1）轉(zhuǎn)變音樂教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念

奧爾夫音樂教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)法的培訓(xùn)，有利于促進(jìn)音樂教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與及合作，提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造力。

（2）建構(gòu)科學(xué)的教育方法和教學(xué)方式

奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)是師生一起“動(dòng)起來”，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地感受和表現(xiàn)音樂，并嘗試自主創(chuàng)造屬于自己的音樂，結(jié)合歌唱、舞蹈、演奏、語言、秧歌和戲劇等綜合形式。這樣不僅拓寬了學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，打開了培訓(xùn)教師的眼界，讓音樂學(xué)習(xí)真正充滿趣味性，提高了學(xué)生的參與性，而且提升了他們的創(chuàng)造力與想象力。

2.奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)的引導(dǎo)性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)一般是課堂上老師教唱，學(xué)生學(xué)唱，課后學(xué)生自己練習(xí)。但奧爾夫主張音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)是學(xué)生內(nèi)心音樂天賦的激發(fā)，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂享受與欣賞的過程。教師不是簡(jiǎn)單的教唱，而是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，在欣賞中得到熏陶，在欣賞中得到美的享受而主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。在整個(gè)教學(xué)過程中，是學(xué)生發(fā)揮自己的音樂天賦去感受音樂、去學(xué)習(xí)音樂。老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)習(xí)什么、怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去體驗(yàn)音樂的魅力，得到音樂的享受，而不是要學(xué)生學(xué)什么和怎樣去學(xué)。從本質(zhì)上看，奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（2）教師的參與性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中老師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)唱，讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)。但奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，老師不單單要教會(huì)學(xué)生會(huì)唱、想唱和唱好，還要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，參與教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。奧爾夫提倡教師參與教學(xué)的全過程，教師不但要教唱，還要參與學(xué)生的合唱和練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用教師的參與來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）方法的靈活性

教學(xué)中沒有最好的教學(xué)方法，只有更適合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往被認(rèn)為是最佳的教學(xué)方法，可奧爾夫的教學(xué)體系非常獨(dú)特，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也不分學(xué)生的年級(jí)，而是根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自主選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)安排不是按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而是按照音樂元素去安排教學(xué)，也就是同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)，可以自主選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

（4）音樂的原本性

奧爾夫倡導(dǎo)的“原本性”音樂，是依據(jù)學(xué)生的音樂天賦，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力的學(xué)習(xí)過程。他主張音樂的節(jié)奏是音樂的生命與動(dòng)力，學(xué)習(xí)音樂就是要掌握音樂的旋律節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏。動(dòng)作節(jié)奏包括律動(dòng)、舞蹈和聲勢(shì)活動(dòng)，其中“聲勢(shì)活動(dòng)”被公認(rèn)為是奧爾夫音樂教育體系的獨(dú)創(chuàng)。“聲勢(shì)”是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)。最基本的四種動(dòng)作是跺腳、拍腿、拍手和捻指，他們的音色可以分別代表四個(gè)聲部，被稱為“身體樂器”。教學(xué)中可以結(jié)合著進(jìn)行變換速度和力度結(jié)合的變化，或是它們的突然變化，目的是鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、農(nóng)村中小學(xué)奧爾夫教學(xué)法本土化的現(xiàn)狀

奧爾夫教學(xué)法作為世界公認(rèn)和流行的重要教學(xué)方法，在西方的中小學(xué)音樂教學(xué)中被普遍采用和推廣。但在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求的影響，中小學(xué)的音樂教學(xué)基本上是按課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，按步就班地制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，按教學(xué)計(jì)劃安排固定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)形式上還是教師滿堂教。所以，奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)的本土化還存在許多困難，特別是農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)中，由于教學(xué)條件和音樂教師的師資條件的限制，奧爾夫教學(xué)法的本土化還是一句空話。

1.教學(xué)理念落后，缺乏運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的主動(dòng)性

農(nóng)村音樂教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的一個(gè)重要任務(wù)，就是提高音樂教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。中小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段和形式，在培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的教育中擔(dān)負(fù)著重要作用。新課程實(shí)施后，音樂教學(xué)的地位和作用得到了提高和加強(qiáng)。但由于農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)條件的制約和師資條件的不足，農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)中還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在許多師生看來，農(nóng)村學(xué)校的音樂教學(xué)就是調(diào)節(jié)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱應(yīng)該會(huì)唱的歌曲。所以，音樂教學(xué)就不用象文化科目那樣去研究教學(xué)方法，不用研究教學(xué)效果，多年的習(xí)慣就是教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生會(huì)唱了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。

2.音樂師資條件差，缺乏運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的能力

隨著教育的發(fā)展，我國(guó)的師資專業(yè)化建設(shè)也得到了飛躍發(fā)展。根據(jù)我們了解，發(fā)達(dá)省市的小學(xué)音樂教師都是本科學(xué)歷，教師的專業(yè)化為音樂教學(xué)提供了很好的師資條件。但在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村學(xué)校的音樂教師專業(yè)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。許多的農(nóng)村小學(xué)還有一半以上的音樂教師不是專職教師，有相當(dāng)大比例的音樂教師是由原來不能勝任主要科目的教師改行的，這些教師既不是音樂專業(yè)的，又沒有音樂教學(xué)的基本知識(shí)，也沒有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，根本沒有能力和愿望去學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法。

三、培訓(xùn)鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的建議

在紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰100周年的?？秺W爾夫在中國(guó)》這本集子中，奧爾夫教學(xué)法的推廣者海爾曼·雷格納寫道“中國(guó)的美學(xué)理論和奧爾夫教學(xué)法的基本思想是相通的”[1]。也可以說，奧爾夫音樂教育思想和中國(guó)古代樂教思想中的“寓教于樂”“樂者樂也”的觀念是相通的；同強(qiáng)調(diào)多門藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨的我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育理念是不謀而合的。而奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐可以使中小學(xué)音樂課程更好地體現(xiàn)出鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。所以，我們可以將奧爾夫教學(xué)法與中國(guó)的本土音樂教育相融合，形成具有中國(guó)本土特色的奧爾夫教學(xué)模式。

1.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)推廣奧爾夫教學(xué)法

根據(jù)各種奧爾夫音樂教學(xué)本土化的實(shí)例來看，奧爾夫音樂教育本土化的實(shí)踐和運(yùn)用，都遵循著一個(gè)基本的觀念和理念，但是又形態(tài)各異，有著各自融合地方民間音樂的特點(diǎn)和方式，處于不斷開發(fā)狀態(tài)中。這正是奧爾夫所主張的，也是我們鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育實(shí)際應(yīng)用中所需要的，不能生搬硬套，應(yīng)該從地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該融合我省的地方民間音樂文化，產(chǎn)生一種具有中國(guó)特色，符合我省民間音樂文化底蘊(yùn)的鄉(xiāng)村中小學(xué)全新的音樂教學(xué)方法。

奧爾夫教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外音樂教育中始終體現(xiàn)了旺盛的生命力，但它對(duì)教師的能力有相當(dāng)高的要求，教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。目前我省對(duì)于奧爾夫音樂教育缺乏一個(gè)系統(tǒng)有效的師資培訓(xùn)體系，而培養(yǎng)出一位合格的奧爾夫音樂執(zhí)教教師，需要至少三年的時(shí)間。

2.加強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)的理論研究

農(nóng)村中小學(xué)音樂教師和文化課的教師相比，音樂教師在學(xué)歷和專業(yè)化等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于其他學(xué)科教師。他們?nèi)狈σ魳防碚摵鸵魳方虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)理論缺乏學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)方法也缺乏改進(jìn)，這些因素都影響了對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究和運(yùn)用。要提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解和運(yùn)用能力，首先就要加強(qiáng)音樂教師的理論學(xué)習(xí)與研究。太原師范學(xué)院“基于奧爾夫音樂教育的藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建”的課題研究是省重點(diǎn)課題，應(yīng)加快其建設(shè)，使之成為山西省奧爾夫音樂培訓(xùn)、研究的核心，以便全省鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師利用寒暑假學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師不僅會(huì)為以前的教學(xué)困惑找到答案，而且會(huì)被奧爾夫教學(xué)法全新的教育理念所深深地折服。

3.制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃

農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，關(guān)系到音樂教師的成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到音樂教學(xué)改革的發(fā)展與深入。各級(jí)教育行政部門必須切實(shí)重視，制定確實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。依據(jù)山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和要達(dá)到的培訓(xùn)服務(wù)目標(biāo)，要盡快設(shè)計(jì)出“模仿”“探索”“創(chuàng)造”為期三年的進(jìn)階師資培訓(xùn)體系和“培訓(xùn)——實(shí)踐——教研——再培訓(xùn)——實(shí)踐”的循環(huán)過程。并與北京師范大學(xué)聯(lián)合培訓(xùn)，成績(jī)合格者頒發(fā)“中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)的教師資格證書”，爭(zhēng)取盡快得到教育主管部門的肯定，并納入鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)再教育范疇。

4.及時(shí)總結(jié)和推廣培訓(xùn)成果

三年的培訓(xùn)必定會(huì)給全省的音樂教學(xué)帶來可喜的變化，幫助農(nóng)村中小學(xué)音樂教師在理論上認(rèn)識(shí)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)踐上幫助音樂教師更好學(xué)會(huì)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法去組織音樂教學(xué)。在培訓(xùn)中要建立必要的考核機(jī)制，及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決培訓(xùn)中存在的問題，抓好培訓(xùn)的典型，推廣培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果。對(duì)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，要及時(shí)加以總結(jié)推廣，保證培訓(xùn)的制度化和專業(yè)化，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，為提高學(xué)生的音樂素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

奧爾夫教學(xué)法將音樂實(shí)踐、動(dòng)作實(shí)踐、游戲?qū)嵺`、朗讀實(shí)踐、即興實(shí)踐、表演實(shí)踐完美結(jié)合起來，打破了我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，為農(nóng)村音樂教學(xué)改革和發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。在農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)中，要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理論研究與實(shí)踐探索，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高音樂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 奧爾夫在中國(guó)——紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰一百周年[M].中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)編，1995.

[作者：何茜（1976-），女，北京人，太原師范學(xué)院音樂系副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】