體育課堂教學中沖突的作用、類型與應對

摘 要

良好的師生關系是課堂教學順利運行的關鍵，然而在現實的課堂教學中經常伴隨著沖突的出現。如何認識體育課堂教學中的沖突關系到體育教學的順利展開。從社會學視角審視課堂教學沖突發現，課堂教學沖突不僅有負向功能，能給課堂帶來失序的狀態，還有正向功能，有助于重建師生關系。我們把課程教學沖突分為四種類型，并提出了應對課堂教學沖突的“安全閥”制度。

關鍵詞

體育課堂教學 沖突 安全閥制度

一、沖突與課堂教學沖突的重新審視

課堂教學沖突的研究存在大量的問題，首先，對沖突功能的理解片面。人們普遍認為課堂沖突是教學活動失序的表現，都傾向于將課堂教學沖突當成課堂的病態機制。究其原因是缺乏對對課堂教學沖突的內在邏輯和外在功能的深層次分析。其次，對應對策略的研究單一。普遍認為，教師課堂教學沖突解決的關鍵是教師要改變觀念，轉變角色，防止文化沖突；建立民主、平等的師生關系；提高教師素質，將制度權威與自身聲望結合起來[1]。傳統教學觀念將課堂教學認為是作為主體的教師進行知識傳授，課堂教學的效果或課堂教學中所發生的一切都可以通過教師來掌控，也是誘發于教師。

鑒于以上課堂教學沖突研究的不足，我們認為需要從新的視角去審視體育課堂教學中的沖突。本質上來說，課堂教學是一項社會化活動，存在教師、學生和課程三要素。從這一前提認識出發，就會發現課堂教學中教師與課程、學生與課程以及學生與教師由于各種因素必然會引起沖突。例如，教師希望學生接受所傳授的知識，或者說順利接受社會化，就必然打破原有的知識體系，對新的知識或思想進行吸收，這樣一種過程就是沖突的發生過程。同時，教學中也會出現學生抵制教學的沖突。

既然課堂教學本質上是社會化活動，沖突也必然存在于課堂教學中，那么，我們該如何對課堂教學沖突進行系統的認識？又該如何應對課堂教學中存在的沖突？在本研究中，我們從社會學的視角，把教學活動看成社會化活動，客觀觀察課堂教學沖突的衍生機制，理性分析課堂教學沖突的多元類型，并審慎評估和應對課堂教學沖突，其中分析的對象是體育課堂教學。

二、體育課堂教學中沖突的作用

根據體育課堂教學中沖突作用的方向來看，有正負功能之分；而從實際的效果來看，有顯性功能與隱性功能之分。根據這四個維度，我們提出了體育課堂中沖突的“四維功能”分析模型（如圖1）。

從圖1的“四維功能”模型可以看出，體育課堂教學中沖突的作用有四種類型，即正向顯性功能、正向隱性功能、負向顯性功能、負向隱性功能。

1.正向顯性功能

正向顯性功能是指沖突引發了直接的、顯性的、積極的教育后果。這里的正向指的是積極正面的功能，有利于體育教師推進社會化活動的功能。顯性意味著課堂教學中沖突發生的后果是顯性的、直接的。例如體育課堂教學中，學生對教師不滿意見的表達催生了課堂教學沖突的發生。此時最直接的后果就是釋放了原本緊張的師生關系，把問題呈現出來，通過合適的方式解決問題。所以，課堂教學中的沖突并不都是壞事，也有正向功能，其中呈現出來的、顯性的效果就是我們所說的正向顯性功能。而且，在以上的沖突例子中，師生沖突關系的化解有助于形成一種新型的師生關系。所以，“無論是在大規模的結構還是在小型結構中，內群體的沖突都是結構狀態良好和其關系具有生命力的標志”[2]。當然，課堂教學沖突的發生，能否取得正向顯性功能還取決于教師的應對策略和沖突發生的類型。

2.正向隱性功能

正向隱性功能也指的是體育課堂教學中沖突的積極作用，與前面不同的是，這里所指的作用并非顯性的、能看得見的，而是作為一種隱性的作用而存在。這類作用可能會在體育課堂教學后的某個時間段出現，也可能永遠不能顯現，而是一直以一種隱蔽的方式或作用存在于師生之間。例如在某個體育課堂教學中，師生之間因為某種訓練方法產生沖突或者關系的緊張。此時師生之間都為彼此的觀點或者訓練主張而發表意見，這個過程中訓練方法得到改善是正向的功能。與此同時，學生和教師在表達中理性精神和批判能力得到了鍛煉。尤其是對于體育課堂中的學生來說，這種敢于打破教師權威的理性精神和批判能力就是一種隱性的作用。在新一輪的教育改革中，我們一直探討的是通過某種介入機制來培養學生的理性精神和批判能力，而恰恰忽略了在課堂教學沖突中引導并培養學生的理性精神和批判能力。當然，如何利用體育課堂教學沖突對教師提出了新的挑戰和要求，這不僅要求體育教師認識課堂教學中沖突的作用，還要有控制沖突，甚至是制造沖突并引導沖突的能力。正如科塞所說：“沖突對于維護關系來說常常是必要的，如果沒有發泄互相之間的敵意和發表不同意見的渠道，群體成員就會感到不堪重負，也許會用逃避的手段做出反應。通過釋放被封閉的敵對情緒，沖突可以起維護關系的作用。”[2]

3.負向顯性功能

負向顯性功能指的是在體育課堂教學中所產生的結果是負面的、顯性的。我們知道，體育課堂教學中沖突的產生有其必然的動因。在體育課堂教學實踐中，沖突的出現往往是伴隨著課堂秩序的失范而出現。例如學生不按教師指定的方式展開訓練，抑或在訓練中出現方法不得當而產生的沖突。在這類沖突中，教師普遍都是通過一種控制手段來維持課堂教學秩序。在這個過程中，有的學生故意違背教師的意圖，跟教師唱反調，從而造成體育課堂教學沖突達到極端的程度。這時師生關系破裂、體育課堂教學嚴重失序就是一種顯性的負向沖突。可以預見，在這種沖突中，師生沖突的強度非常之高，加上雙方情感的累積又會進一步強化沖突。另外，在體育課堂教學中，學生之間因為器材或機會獲取的不平等而產生的沖突也時有發生，這種沖突所產生的作用大多是負向顯性的，對課堂教學秩序產生明顯的破壞作用。

4.負向隱性功能

負向隱性功能指的是沒有認識到的，也非外顯的沖突后果。通過對已有的文獻進行梳理知道，學術界對體育課堂教學沖突的負向隱性功能缺乏深入認識。造成這一現象的原因主要有以下兩點：一是這類功能很難被認識；二是難以防止負向隱性后果的出現。這里我們從兩個案例來分析體育課堂沖突中出現的負向隱性作用。一個例子是師生沖突中，嚴格要求的教練或者教師往往容易導致沖突，這種沖突的發生不僅會引發學生對教師的負面情緒的累積，還導致師生關系的破裂。這里的負面情緒的累積和師生關系破裂是我們所提到的沖突的負向隱性作用。另一個例子是由于體育訓練資源的爭奪以及競爭性訓練過程中出現的摩擦導致的沖突，如果不能及時發現和處理，會嚴重影響學生之間的關系，導致負面隱性的后果。在體育教學中，存在大量的學生之間的配合訓練，如果學生之間出現關系破裂，會嚴重影響教學效果。這里的學生之間關系的破裂，以及其導致的教學效果低效就是沖突的負向隱性功能。

三、體育課堂教學沖突的類型

體育課堂教學中的沖突主要是主體間的沖突，是教師與學生之間發生的沖突。因此，結合上訴沖突的作用將體育課堂教學中的沖突分為四類：矛盾協調型沖突、矛盾解決型沖突、兼顧型沖突、和解型沖突。

1.矛盾協調型沖突

協調型沖突指的是矛盾雙方之間因為利益關系而導致的沖突，這類沖突需要得到協調。在體育課堂教學中，協調型沖突主要發生在學生之間。由于訓練機會、器材使用的機會以及教師指導機會不均等而發生在學生之間的沖突。一般來說，這類沖突會隨著課堂教學中不平衡狀態的加劇而加劇。也就是說，在體育課堂教學或訓練中學習或訓練機會越不均衡，沖突的爆發程度也越激烈，協調的難度也就越大。這種類型的沖突發生的原因是一方的發展或者學習阻礙了另一方學習或發展機會的獲取。在體育課堂教學或者體育訓練過程中，這類沖突只有得到協調才能保證課堂的順利展開。一般來說，這類沖突產生的作用是負向顯性的。

2.矛盾解決型沖突

具體到體育課堂教學中，矛盾解決型沖突可以細分為兩種更具體的情況。一種是教師的原因導致的沖突。教師因為教學方式或者方法落后，引起學生的不滿而出現的課堂教學失序，這時對學生的情緒進行引導才能實現沖突消除。另一種是學生的原因而出現的沖突。在體育教學中，經常會出現玩手機、玩游戲以及瞌睡等情況，這時的教師必須通過嚴厲的措施對學生加以制止。即使沖突加劇也應該采取果斷的措施，這樣才能保證課堂教學秩序的有序。大體而言，這類沖突的解決后果或沖突的作用都是正向顯性的。

3.兼顧型沖突

體育課堂教學中的兼顧型沖突并非一種顯性的、對抗性沖突，更多指的是一種觀念上的不同。兼顧型沖突的最大特點是，沖突雙方都是教學或學習所需要的，兩者都要求兼得。但在實踐中雙方都存在互為反面的作用，甚至是此消彼長。事實上，課堂教學中的諸多事情都存在兩面性或相互依存、相互制約的關系。例如體育課堂教學中的公平與效率問題，是高考升學率為先，還是需要兼顧每一個學生的發展機會。理想的角度來說，每一個學生都有發言權，都有獲取教師提供的公平的學習機會的權利。但實踐中，往往伴隨的是對升學率的重視，對成績優秀學生的照顧，也就是伴隨的是對差生的忽視。當然，這種類型沖突的化解需要教師或學生具備一定的素養。對教師來說，需要公平對待每一個學生，同時兼顧升學率；對學生來說，對待體育課堂教學的作用也存在一種內在沖突，體育課程與其他課程之間的關系是學生面臨的沖突，如何協調這兩者之間的關系是學生應該思考的重點。總體來說，兼顧型沖突及其帶來的作用是正向隱性的。

4.和解型沖突

和解型沖突指的是在體育課堂教學中發生的非根本利益指向的沖突。這類沖突在體育課堂教學中普遍存在，在師生或學生之間均不同程度的出現。例如學生之間因為關系的不和諧而出現的沖突，師生之間因為過往的情緒而在課堂出現的沖突。解決這類沖突主要是通過平等協商、明辨是非、平等溝通以及設身處地為對方考慮等方法。這類沖突大多比較平和，不那么激烈，同時大多有一種正向隱性作用。

四、建立體育課堂教學沖突“安全閥”制度

通過上面的分析，我們知道體育課堂教學沖突并非都是帶來負面的結果，沖突的發生在很大程度上對我們的體育教學有著積極的或顯性或隱性的正向作用。我們對待沖突不應只是單純的壓制，而是需要通過合適的措施來引導沖突，發揮沖突帶來的正向作用。為此，我們提出了引導和釋放沖突負面作用的體育課堂教學沖突“安全閥”制度。

“安全閥”制度最早是科塞在《社會沖突的功能》里提出，它認為“安全閥”可以“使社會不滿情緒得到發泄，從而維護整個社會的團結和穩定”[2]。針對日益突出的體育課堂教學沖突，我們迫切需要建立一種釋放和引導體育課堂教學沖突的“安全閥”制度。這種制度的建立可以從以下幾個方面去考慮：首先，體育課堂開始前的壓力調節制度。特別是通過活動或者交流來釋放師生之間、學生之間的緊張情緒。其次，體育課堂教學沖突的預警。教師和學生均需對課堂教學中可能出現的沖突進行預警，并及時作出應對措施。最后，體育課堂教學沖突的調節制度。在沖突發生過程中，體育教師應該以一種平等的姿態，用溝通的方式去明辨是非，化解并引導沖突。

總之，作為主體的學校和體育教師應該有一種沖突的意識，采取合理的措施來防止體育課堂教學沖突走向負面的作用。

參考文獻

[1] 李金霞.師生沖突的正向功能[J].現代教育論叢，2008（1）.

[2] 科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

[作者：冉勇（1978-），男，湖北恩施人，武漢體育學院綜合教研室講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】