圍繞“三個立足”推進高校教師教學發(fā)展

洪早清

摘要：高校教師教學發(fā)展中心承擔發(fā)展教師教學能力和提高教學質(zhì)量之責，當為教師教好和學生學好出真招、做實事。三年多來，華中師范大學教師教學發(fā)展中心幫助教師更新教學觀念、改變教學行為，致力于教師間互助、互動、互促，積累了一定的經(jīng)驗，取得了良好的效果。

關鍵詞：教師教學發(fā)展；教師培訓

2011年教育部、財政部發(fā)布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》明確提出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”。本著提高教師教學能力和教學質(zhì)量、服務學校教學改革和創(chuàng)新這一基本目標，華中師范大學于2012年底組建了教師教學發(fā)展中心。三年多來，教師教學發(fā)展中心始終恪守“讓教師真教，讓學生真學”的工作理念，以“三個立足”為切入點，化難為易，真抓實干，大力開展教師教學發(fā)展活動，取得了良好的工作成效和經(jīng)驗。

一、立足于教師教學觀念的更新

教學觀念是教師教學活動的先導，有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學結(jié)果。2013年，我校根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的發(fā)展變化，全面調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，核心目的是突出四個轉(zhuǎn)變，即“從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)教育向通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評價為主向結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變”。同時，積極倡導把方法教給學生，把時間還給學生，以學生為中心，以學為主。如何有效推動和服務教師更新教學觀念、完全適應新的人才培養(yǎng)要求？如何避免學校教學改革和創(chuàng)新成為一個沒有實質(zhì)改變的形式和沒有實際效果的過場？我們把“讓教師由外到內(nèi)發(fā)生改變”作為解決問題關鍵，在促進教師“真轉(zhuǎn)”和“實改”上做文章，努力體現(xiàn)“三個結(jié)合”。

1.過程上表外與內(nèi)里結(jié)合

進入新世紀以來，大學的教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容、教學形態(tài)、教學方式與手段發(fā)生了全面變化，大學教師的教學發(fā)展首先要積極應對這些變化及其挑戰(zhàn)，讓教師主動改變過時的教學觀念和教學思維，除了必要的開會、宣傳和學習，必須直面真實情境熏染和思想沖擊。我們采取的主要措施有：

（1）高端培訓。圍繞新的人才培養(yǎng)要求，利用暑假，分別組織全校骨干教師、新進青年教師、教學管理干部開展短期集中培訓。培訓專家都是來自校內(nèi)、校外及境外教學名家，培訓內(nèi)容融觀念更新和實踐操作于一體，培訓考核體現(xiàn)認識改觀和動手實踐結(jié)合，培訓效果突出向下延伸（部分帶動全體）。

（2）名校研修。精選種子教師到境內(nèi)外名校開展教學專題研修。2013年至今，我們先后選派部分骨干教師到北京大學、上海交通大學、臺灣大學、臺灣師范大學、香港理工大學以及美國紐約州立大學等高校進行教學研修，學習新理念，研究新模式，觀摩教學實踐活動，交流教學思想。

（3）典型示范。鼓勵種子教師率先大膽進行教學改革和創(chuàng)新，邊摸索邊反思。效果出來后，鼓勵他們?yōu)槿Ｉ鲜痉墩n，把他們的教學視頻資源拿出來供其他教師觀摩探討。

（4）方法體驗。引導廣大教師（尤其是中青年教師）積極運用新方法、新手段、新平臺（云學習平臺）開展教學創(chuàng)新活動，讓他們在實踐中體驗新模式、新方法、新平臺所產(chǎn)生的沖擊力和感染力。

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變必須有實體化的內(nèi)容觸動。通過高端培訓和名校研修，讓教師真實地了解到自身教學觀念、過程、方法、水平與人家的差距，體會到為什么要急于改變過時的人才培養(yǎng)方式。通過典型示范和方法體驗，讓教師在一種真實的過程與效果中慢慢體會到轉(zhuǎn)變觀念的重要性，讓新的教學觀念內(nèi)化于心，外顯于行。教師教學觀念的更新，既要做好表外的宣傳動員工作，又要通過具體方式去開導教師轉(zhuǎn)換根深蒂固、駕輕就熟的傳統(tǒng)思想，讓教師在比較、觸動、感悟中自覺轉(zhuǎn)變。

2.認識上價值與情感結(jié)合

教學是一種價值負載活動，是實體存在與價值存在的統(tǒng)一。教學價值主要體現(xiàn)在對學生知識影響、方法影響、能力影響、品格影響和社會影響等方面，教師教學價值的判斷和取舍與教學觀念密切關聯(lián)。促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不能漠視教師對教學價值的再認識和再發(fā)掘。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變少不了認識過程。教師為何而教？許多教師都有自己的理解和看法。以學生為中心和以學為主，實際上反映的就是一種教學價值導向。在教學實踐中能不能較好地體現(xiàn)出這種導向，則又不僅僅是全面理解和準確判斷的問題。課外談得頭頭是道，課內(nèi)不負責任的教師不鮮見。問題在于，既要有正確的教學價值理解，還要有良好的情感投入。古人語云：醫(yī)者仁心，教者愛心。教師對學生充滿愛心，對社會發(fā)展充滿責任心，是教學價值得以實現(xiàn)的重要前提。

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，既看重教師對教學價值的理解和認識，更在意培植教師和學生的情感交流。在教師培訓前，我們針對教學現(xiàn)狀和問題，在學生中開展廣泛問卷調(diào)查和訪談，了解學生對當前教學的看法和建議，再將精心整理的問卷和訪談結(jié)果作為培訓資料，在培訓中引導教師反思。自2014年開始，我校每年設立若干教學創(chuàng)新項目，以實體性課堂為陣地開展創(chuàng)新性教學活動。在活動進行中，教師教學發(fā)展中心特別注重幫助教師用真心、真情和真實對待教學、對待學生，鼓勵學生踴躍參與教學創(chuàng)新活動，注重在教師和學生間架設情感交流橋梁。我們還和學校相關職能部門一起，深入課堂，細致挖掘教師們認真付出的一點一滴，去記錄教師教學中每一個閃光的細節(jié)，并利用宣傳櫥窗和校園網(wǎng)向廣大學生展示，讓學生理解好的教學來之不易，好教師是在用真心、真情為教學付出。實踐表明，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變也是寓于情感之中，教師的真心付出能及時得到學生的承認和理解，師生之間溝通及時順暢，相互感染，加之又能得到其他相關方面的溫暖關懷和真情援手，教師的教學情感自然會進一步增強。單純強調(diào)價值而忽略情感的意義，很難讓教師發(fā)自內(nèi)心地回應教學觀念的更新。

3.行動上參與與分享結(jié)合

教學觀念的轉(zhuǎn)變具有過程性。讓教師置身于教學創(chuàng)新實踐行動，引導教師積極開展教學改革，無疑是實現(xiàn)教學觀念更新的最佳途徑之一。我們把“人人皆是培訓者”作為教師教學發(fā)展理念之一，在教師教學培訓活動中適當?shù)匕丫唧w問題交給教師，把任務布置給教師，引導和鼓勵教師想、做、講，提供舞臺讓教師分享自己的收獲與快樂。

我校教學創(chuàng)新項目是以團隊的形式來申報的，活動方式也是以團隊體現(xiàn)出來，為的是以項目為抓手，盡可能帶動更多的教師參與。教師教學中心組織的每一次教學專題培訓，至少要留出一半時間讓每一位教師動手實踐。為了使培訓更接地氣，我們從校內(nèi)現(xiàn)實課堂中發(fā)掘典型、尋找問題，用本校的榜樣和真實問題為案例作為探究對象。特別是對教學榜樣，我們更樂于把他們的課堂搬進培訓場域中，他們的以身示范成為培訓中最好的分享。這樣的結(jié)果是，教師們參與教學改革創(chuàng)新的積極性更高、參與面更廣、參與度更深，并愿意相互分享彼此的經(jīng)驗和不足，教學觀念的更新更加順其自然。

二、立足于教師教學行為的改變

教學觀念更新、教學目標達成、教學效果體現(xiàn)都要通過具體的教學行為反映出來。傳統(tǒng)的教學行為基本上表現(xiàn)為教師掌控教學，學生被動學習。教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。學生的主體性和主動性難以激發(fā)出來。讓教師改變教學行為，從根本上說就是要引導教師放棄滿堂灌，革新講聽問答的慣常教學行為，以學定教，重構新型的課堂關系，把自己定位為學習問題的設計者、學習資源的組織和提供者、合作學習者、平等對話者、學習過程評價者，讓課堂成為師生共同參與、探討、交流的陣地，重拾課堂對學生的吸引力和影響力。我們把這種期待化作三個基本的具體行動：

一是著眼于教師信息技術應用技能培訓。信息技術已經(jīng)滲透到教育的方方面面，技術與教育的深度融合己是必然，不能熟練利用信息技術開展教學成為不少教師能力提升的障礙。2013年至今，我們?yōu)槿＝處熍e辦信息技術應用培訓33輪次，內(nèi)容包括云端一體化平臺應用、微課微視頻制作、電子雙白板應用、數(shù)字教學資源設計制作、教學媒體整合運用等。每次培訓都是圍繞操作性技術開展，手把手地教和現(xiàn)場指導練習，以掌握技巧、熟練操作、方便應用為目標。此外，我們還在校園網(wǎng)上為教師建立了信息技術應用咨詢?nèi)海S時了解和解答教師的相關問題。如果某個問題反映比較集中，我們就立即有針對性地開班培訓。新的教育信息技術培訓切中了教師的短板，教師們愿意學也愿意試驗，教學興趣和教學信心大增。

二是注重提高教師的課程教學設計能力。相對于灌輸式教學而言，混合式、參與式、翻轉(zhuǎn)式、研究性等教學形式對教師教學能力提出了更高的要求，教師付出更多。我們發(fā)現(xiàn)，在諸多教學環(huán)節(jié)中，課程教學設計在相當程度上牽引著教師的教學行為，影響著課堂教學效果，而一些教師不習慣去解讀學生、不會科學整合各種教學元素、不愿意花費太多精力準備教學。為此，我們分期組織骨干教師團隊到國外大學進行專題研修，讓他們現(xiàn)場感受國外大學教師的教學觀念和教學責任意識，學習TPAcK（學科與現(xiàn)代信息技術以及教學法的整合）設計方法，回來后帶頭探索；邀請國內(nèi)外名師來我校進行專題講座和現(xiàn)場示范；將本校優(yōu)秀教師的精品課堂加工成教學培訓學習案例；將國外大學教師的課前準備資料和教學大綱印發(fā)給教師學習；為每一個新進的青年教師配備教學導航員，從起點處抓起。良好的教學始于用心設計，這些工作旨在引導教師掌握設計要領，把新的教學觀念、教學對象、教學思路、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法與手段、教學過程、預期效果恰當?shù)厝谶M課程教學設計中，強化設計環(huán)節(jié)，讓教師從精心設計開始，在課程整體上和每一節(jié)課上科學合理地把握教學行為和教學目標，讓教學設計不再是一紙簡單隨意的教案。

三是突出教學方法運用的咨詢指導。教學方法是影響教學效果和質(zhì)量的關鍵因素。毋庸諱言，高校教師大都沒有系統(tǒng)接受過教學理論和教學方法的訓練，新人才培養(yǎng)方案、新教學理念的推行，新方式、新技術的運用，研究性教學、問題式教學、混合式教學、合作學習的開展等，讓不少教師陷入方法之困或方法之惑。這個問題解決得好不好、及時不及時、對路不對路，關乎到教學改革能否順利推行以及新的人才培養(yǎng)方案能否有效實施。教學發(fā)展中心按照查問題、析癥狀、尋對策、落地改的工作思路，以平等學習、交心談心、真誠幫助的姿態(tài)，靈活運用多種方式和教師們合作探究、歸納、凝練教學良方。幾年來，我們通過舉辦午餐會、圓桌論壇、教學咨詢、課堂觀評、課例展示、學生心語、教學敘事、微格診斷、高端研修、專題研討等活動，推介、研磨新方法，解難釋疑，引導和促進廣大教師學習和運用新的教學方法，探尋有特色的個性教學方法。目前，我校教師己逐步打破以自我為中心和簡單復制的慣常做法，越來越重視與學生交流學習心得，重視對教學方法的分析、判斷和評估，追求教學方法的針對性、合理性和有效性，關注學生是否愿學、是否真學。教師教學發(fā)展中心為教學改革真想真干，為學生學習踏實鋪路，為教師成長真情付出，贏得的是理解、支持、配合。教師們把教師教學發(fā)展中心當“家”，教學上有問題主動求助中心，樂于與中心溝通交流，主動為中心獻計獻策，成為中心力量之源。

三、立足于教師間的互助、互動與互促

推進教師教學發(fā)展，必須注重發(fā)揮教師的主體作用。開展教師教學發(fā)展工作，必須調(diào)動教師的積極性，發(fā)掘教師的潛力，借助教師的智慧。教師群體的智力與活力就是教師教學發(fā)展的源頭活水，打破院系、專業(yè)分隔，謀求教師間的互通和互動，既是擴大教師教學發(fā)展工作影響之必須，也是教師們內(nèi)在的心愿要求。

幾年來，無論開展什么類別、什么項目的培訓和研修活動，我們堅決做到不搞“一錘子買賣”。一個培訓或研修活動結(jié)束，意味著一個新的學習共同體、一個新的教學團隊開始起航。利用互聯(lián)網(wǎng)，我們?yōu)槊恳粋€培訓班或研修集體建立信息交流群；利用教育云平臺，我們?yōu)閺V大教師搭建起共融共享的“教學之家”；利用教師教學發(fā)展中心空間及設施，我們客串起無數(shù)場現(xiàn)場交流與教學實驗活動。如今，不同學院、不同專業(yè)、不同課程的教師經(jīng)常為教學相互串門，相互交流，共同研究。一位教師在QQ或微信群上求助，十百名教師出手回應；一個團隊有了好的創(chuàng)意，其他團隊自發(fā)跟進；一門課程的教學創(chuàng)新試驗，引來眾多教師觀摩討論。教師們對專業(yè)和課程的固定觀念淡化了，關注教改動態(tài)的教師越來越多了，樂于為教而思、為學而教的教師漸成主流。在為教師教學服務中，我們己明顯感覺到：因為互助，教師們同聲相應，彼此少了好多孤寂感；因為互動，教師們能在比較中清醒認識自己；因為互促，教師們增加了緊迫意識，求新、求變、求好的氛圍日濃。

教師教學發(fā)展工作無固定模式，也無放之四海而皆準的經(jīng)驗。三年來的工作使我們體會到，教師有學生、有課堂、有教學實踐、有反思對象，每一位教師在教學上有長有短；教師既是被培訓者，也是培訓資源；教師既渴望交流，也期盼分享。我們認為，設法把本校的教師“攪動”，激活教師自身的能量，合理調(diào)動其智能，為教師間互通互動、自我提升鋪路搭橋和穿針引線，讓教師有條件自由走動和參與，有機會站到教學發(fā)展前沿，有舞臺展示自己的精彩，有場合充分釋放自我，有空間歸屬教學靈魂，這比僅靠制度強迫、規(guī)范制約的教師發(fā)展之路走得更遠、更有意義。

[責任編輯：夏魯惠]