圍繞“三個立足”推進高校教師教學發展

洪早清

摘要：高校教師教學發展中心承擔發展教師教學能力和提高教學質量之責，當為教師教好和學生學好出真招、做實事。三年多來，華中師范大學教師教學發展中心幫助教師更新教學觀念、改變教學行為，致力于教師間互助、互動、互促，積累了一定的經驗，取得了良好的效果。

關鍵詞：教師教學發展；教師培訓

2011年教育部、財政部發布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》明確提出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”。本著提高教師教學能力和教學質量、服務學校教學改革和創新這一基本目標，華中師范大學于2012年底組建了教師教學發展中心。三年多來，教師教學發展中心始終恪守“讓教師真教，讓學生真學”的工作理念，以“三個立足”為切入點，化難為易，真抓實干，大力開展教師教學發展活動，取得了良好的工作成效和經驗。

一、立足于教師教學觀念的更新

教學觀念是教師教學活動的先導，有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學結果。2013年，我校根據新世紀人才培養的發展變化，全面調整了人才培養方案，核心目的是突出四個轉變，即“從以教為主向以學為主轉變，從以專業教育向通識教育和專業教育有機結合轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，從以結果評價為主向結果和過程評價結合轉變”。同時，積極倡導把方法教給學生，把時間還給學生，以學生為中心，以學為主。如何有效推動和服務教師更新教學觀念、完全適應新的人才培養要求？如何避免學校教學改革和創新成為一個沒有實質改變的形式和沒有實際效果的過場？我們把“讓教師由外到內發生改變”作為解決問題關鍵，在促進教師“真轉”和“實改”上做文章，努力體現“三個結合”。

1.過程上表外與內里結合

進入新世紀以來，大學的教學環境、教學對象、教學內容、教學形態、教學方式與手段發生了全面變化，大學教師的教學發展首先要積極應對這些變化及其挑戰，讓教師主動改變過時的教學觀念和教學思維，除了必要的開會、宣傳和學習，必須直面真實情境熏染和思想沖擊。我們采取的主要措施有：

（1）高端培訓。圍繞新的人才培養要求，利用暑假，分別組織全校骨干教師、新進青年教師、教學管理干部開展短期集中培訓。培訓專家都是來自校內、校外及境外教學名家，培訓內容融觀念更新和實踐操作于一體，培訓考核體現認識改觀和動手實踐結合，培訓效果突出向下延伸（部分帶動全體）。

（2）名校研修。精選種子教師到境內外名校開展教學專題研修。2013年至今，我們先后選派部分骨干教師到北京大學、上海交通大學、臺灣大學、臺灣師范大學、香港理工大學以及美國紐約州立大學等高校進行教學研修，學習新理念，研究新模式，觀摩教學實踐活動，交流教學思想。

（3）典型示范。鼓勵種子教師率先大膽進行教學改革和創新，邊摸索邊反思。效果出來后，鼓勵他們為全校上示范課，把他們的教學視頻資源拿出來供其他教師觀摩探討。

（4）方法體驗。引導廣大教師（尤其是中青年教師）積極運用新方法、新手段、新平臺（云學習平臺）開展教學創新活動，讓他們在實踐中體驗新模式、新方法、新平臺所產生的沖擊力和感染力。

教師教學觀念的轉變必須有實體化的內容觸動。通過高端培訓和名校研修，讓教師真實地了解到自身教學觀念、過程、方法、水平與人家的差距，體會到為什么要急于改變過時的人才培養方式。通過典型示范和方法體驗，讓教師在一種真實的過程與效果中慢慢體會到轉變觀念的重要性，讓新的教學觀念內化于心，外顯于行。教師教學觀念的更新，既要做好表外的宣傳動員工作，又要通過具體方式去開導教師轉換根深蒂固、駕輕就熟的傳統思想，讓教師在比較、觸動、感悟中自覺轉變。

2.認識上價值與情感結合

教學是一種價值負載活動，是實體存在與價值存在的統一。教學價值主要體現在對學生知識影響、方法影響、能力影響、品格影響和社會影響等方面，教師教學價值的判斷和取舍與教學觀念密切關聯。促進教師轉變教學觀念，不能漠視教師對教學價值的再認識和再發掘。教師教學觀念的轉變少不了認識過程。教師為何而教？許多教師都有自己的理解和看法。以學生為中心和以學為主，實際上反映的就是一種教學價值導向。在教學實踐中能不能較好地體現出這種導向，則又不僅僅是全面理解和準確判斷的問題。課外談得頭頭是道，課內不負責任的教師不鮮見。問題在于，既要有正確的教學價值理解，還要有良好的情感投入。古人語云：醫者仁心，教者愛心。教師對學生充滿愛心，對社會發展充滿責任心，是教學價值得以實現的重要前提。

教師教學觀念的轉變，既看重教師對教學價值的理解和認識，更在意培植教師和學生的情感交流。在教師培訓前，我們針對教學現狀和問題，在學生中開展廣泛問卷調查和訪談，了解學生對當前教學的看法和建議，再將精心整理的問卷和訪談結果作為培訓資料，在培訓中引導教師反思。自2014年開始，我校每年設立若干教學創新項目，以實體性課堂為陣地開展創新性教學活動。在活動進行中，教師教學發展中心特別注重幫助教師用真心、真情和真實對待教學、對待學生，鼓勵學生踴躍參與教學創新活動，注重在教師和學生間架設情感交流橋梁。我們還和學校相關職能部門一起，深入課堂，細致挖掘教師們認真付出的一點一滴，去記錄教師教學中每一個閃光的細節，并利用宣傳櫥窗和校園網向廣大學生展示，讓學生理解好的教學來之不易，好教師是在用真心、真情為教學付出。實踐表明，教師教學觀念的轉變也是寓于情感之中，教師的真心付出能及時得到學生的承認和理解，師生之間溝通及時順暢，相互感染，加之又能得到其他相關方面的溫暖關懷和真情援手，教師的教學情感自然會進一步增強。單純強調價值而忽略情感的意義，很難讓教師發自內心地回應教學觀念的更新。

3.行動上參與與分享結合

教學觀念的轉變具有過程性。讓教師置身于教學創新實踐行動，引導教師積極開展教學改革，無疑是實現教學觀念更新的最佳途徑之一。我們把“人人皆是培訓者”作為教師教學發展理念之一，在教師教學培訓活動中適當地把具體問題交給教師，把任務布置給教師，引導和鼓勵教師想、做、講，提供舞臺讓教師分享自己的收獲與快樂。

我校教學創新項目是以團隊的形式來申報的，活動方式也是以團隊體現出來，為的是以項目為抓手，盡可能帶動更多的教師參與。教師教學中心組織的每一次教學專題培訓，至少要留出一半時間讓每一位教師動手實踐。為了使培訓更接地氣，我們從校內現實課堂中發掘典型、尋找問題，用本校的榜樣和真實問題為案例作為探究對象。特別是對教學榜樣，我們更樂于把他們的課堂搬進培訓場域中，他們的以身示范成為培訓中最好的分享。這樣的結果是，教師們參與教學改革創新的積極性更高、參與面更廣、參與度更深，并愿意相互分享彼此的經驗和不足，教學觀念的更新更加順其自然。

二、立足于教師教學行為的改變

教學觀念更新、教學目標達成、教學效果體現都要通過具體的教學行為反映出來。傳統的教學行為基本上表現為教師掌控教學，學生被動學習。教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。學生的主體性和主動性難以激發出來。讓教師改變教學行為，從根本上說就是要引導教師放棄滿堂灌，革新講聽問答的慣常教學行為，以學定教，重構新型的課堂關系，把自己定位為學習問題的設計者、學習資源的組織和提供者、合作學習者、平等對話者、學習過程評價者，讓課堂成為師生共同參與、探討、交流的陣地，重拾課堂對學生的吸引力和影響力。我們把這種期待化作三個基本的具體行動：

一是著眼于教師信息技術應用技能培訓。信息技術已經滲透到教育的方方面面，技術與教育的深度融合己是必然，不能熟練利用信息技術開展教學成為不少教師能力提升的障礙。2013年至今，我們為全校教師舉辦信息技術應用培訓33輪次，內容包括云端一體化平臺應用、微課微視頻制作、電子雙白板應用、數字教學資源設計制作、教學媒體整合運用等。每次培訓都是圍繞操作性技術開展，手把手地教和現場指導練習，以掌握技巧、熟練操作、方便應用為目標。此外，我們還在校園網上為教師建立了信息技術應用咨詢群，隨時了解和解答教師的相關問題。如果某個問題反映比較集中，我們就立即有針對性地開班培訓。新的教育信息技術培訓切中了教師的短板，教師們愿意學也愿意試驗，教學興趣和教學信心大增。

二是注重提高教師的課程教學設計能力。相對于灌輸式教學而言，混合式、參與式、翻轉式、研究性等教學形式對教師教學能力提出了更高的要求，教師付出更多。我們發現，在諸多教學環節中，課程教學設計在相當程度上牽引著教師的教學行為，影響著課堂教學效果，而一些教師不習慣去解讀學生、不會科學整合各種教學元素、不愿意花費太多精力準備教學。為此，我們分期組織骨干教師團隊到國外大學進行專題研修，讓他們現場感受國外大學教師的教學觀念和教學責任意識，學習TPAcK（學科與現代信息技術以及教學法的整合）設計方法，回來后帶頭探索；邀請國內外名師來我校進行專題講座和現場示范；將本校優秀教師的精品課堂加工成教學培訓學習案例；將國外大學教師的課前準備資料和教學大綱印發給教師學習；為每一個新進的青年教師配備教學導航員，從起點處抓起。良好的教學始于用心設計，這些工作旨在引導教師掌握設計要領，把新的教學觀念、教學對象、教學思路、教學內容、教學目標、教學方法與手段、教學過程、預期效果恰當地融進課程教學設計中，強化設計環節，讓教師從精心設計開始，在課程整體上和每一節課上科學合理地把握教學行為和教學目標，讓教學設計不再是一紙簡單隨意的教案。

三是突出教學方法運用的咨詢指導。教學方法是影響教學效果和質量的關鍵因素。毋庸諱言，高校教師大都沒有系統接受過教學理論和教學方法的訓練，新人才培養方案、新教學理念的推行，新方式、新技術的運用，研究性教學、問題式教學、混合式教學、合作學習的開展等，讓不少教師陷入方法之困或方法之惑。這個問題解決得好不好、及時不及時、對路不對路，關乎到教學改革能否順利推行以及新的人才培養方案能否有效實施。教學發展中心按照查問題、析癥狀、尋對策、落地改的工作思路，以平等學習、交心談心、真誠幫助的姿態，靈活運用多種方式和教師們合作探究、歸納、凝練教學良方。幾年來，我們通過舉辦午餐會、圓桌論壇、教學咨詢、課堂觀評、課例展示、學生心語、教學敘事、微格診斷、高端研修、專題研討等活動，推介、研磨新方法，解難釋疑，引導和促進廣大教師學習和運用新的教學方法，探尋有特色的個性教學方法。目前，我校教師己逐步打破以自我為中心和簡單復制的慣常做法，越來越重視與學生交流學習心得，重視對教學方法的分析、判斷和評估，追求教學方法的針對性、合理性和有效性，關注學生是否愿學、是否真學。教師教學發展中心為教學改革真想真干，為學生學習踏實鋪路，為教師成長真情付出，贏得的是理解、支持、配合。教師們把教師教學發展中心當“家”，教學上有問題主動求助中心，樂于與中心溝通交流，主動為中心獻計獻策，成為中心力量之源。

三、立足于教師間的互助、互動與互促

推進教師教學發展，必須注重發揮教師的主體作用。開展教師教學發展工作，必須調動教師的積極性，發掘教師的潛力，借助教師的智慧。教師群體的智力與活力就是教師教學發展的源頭活水，打破院系、專業分隔，謀求教師間的互通和互動，既是擴大教師教學發展工作影響之必須，也是教師們內在的心愿要求。

幾年來，無論開展什么類別、什么項目的培訓和研修活動，我們堅決做到不搞“一錘子買賣”。一個培訓或研修活動結束，意味著一個新的學習共同體、一個新的教學團隊開始起航。利用互聯網，我們為每一個培訓班或研修集體建立信息交流群；利用教育云平臺，我們為廣大教師搭建起共融共享的“教學之家”；利用教師教學發展中心空間及設施，我們客串起無數場現場交流與教學實驗活動。如今，不同學院、不同專業、不同課程的教師經常為教學相互串門，相互交流，共同研究。一位教師在QQ或微信群上求助，十百名教師出手回應；一個團隊有了好的創意，其他團隊自發跟進；一門課程的教學創新試驗，引來眾多教師觀摩討論。教師們對專業和課程的固定觀念淡化了，關注教改動態的教師越來越多了，樂于為教而思、為學而教的教師漸成主流。在為教師教學服務中，我們己明顯感覺到：因為互助，教師們同聲相應，彼此少了好多孤寂感；因為互動，教師們能在比較中清醒認識自己；因為互促，教師們增加了緊迫意識，求新、求變、求好的氛圍日濃。

教師教學發展工作無固定模式，也無放之四海而皆準的經驗。三年來的工作使我們體會到，教師有學生、有課堂、有教學實踐、有反思對象，每一位教師在教學上有長有短；教師既是被培訓者，也是培訓資源；教師既渴望交流，也期盼分享。我們認為，設法把本校的教師“攪動”，激活教師自身的能量，合理調動其智能，為教師間互通互動、自我提升鋪路搭橋和穿針引線，讓教師有條件自由走動和參與，有機會站到教學發展前沿，有舞臺展示自己的精彩，有場合充分釋放自我，有空間歸屬教學靈魂，這比僅靠制度強迫、規范制約的教師發展之路走得更遠、更有意義。

[責任編輯：夏魯惠]